留守兒童良好計(jì)算能力的培養(yǎng)策略探微

付恒德 王興國

摘 要：針對留守兒童數(shù)學(xué)計(jì)算能力不足的原因，如學(xué)習(xí)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、課堂教學(xué)形式單一、教師對留守兒童關(guān)注較少等，文章認(rèn)為教師課中要關(guān)注留守兒童，課后要關(guān)懷留守兒童，要注重豐富教學(xué)內(nèi)容，采用趣味化方式進(jìn)行教學(xué)，并將游戲化教學(xué)引入課堂，鼓勵(lì)留守兒童積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：留守兒童;計(jì)算能力;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）25-0039-02

計(jì)算能力是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，是進(jìn)行數(shù)學(xué)等理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本能力。數(shù)學(xué)計(jì)算能力的高低，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有直接影響。在部分農(nóng)村學(xué)校，留守兒童的計(jì)算能力普遍不太理想，表現(xiàn)為計(jì)算過程煩瑣，計(jì)算時(shí)間過長，或計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確等。長此以往，一些留守兒童的學(xué)習(xí)信心就可能受到打擊，甚至慢慢變成學(xué)困生。本文主要對留守兒童良好計(jì)算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

一、留守兒童數(shù)學(xué)計(jì)算能力不足的原因

1.學(xué)習(xí)能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)能力普遍不理想。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，許多留守兒童對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，存在計(jì)算能力差等問題。由于與祖輩生活在一起，老人年紀(jì)大，生活多有不便，大多數(shù)留守兒童放學(xué)后會(huì)幫助老人做家務(wù)或者干一些力所能及的農(nóng)活，導(dǎo)致課后的復(fù)習(xí)以及練習(xí)不及時(shí)，久而久之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐漸降低。

2.缺乏學(xué)習(xí)自信心

由于缺乏父母的教導(dǎo)和關(guān)愛，再加上家庭貧困，部分留守兒童存在自信心缺失的問題，表現(xiàn)為沉默寡言、不主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、不愛與教師和同學(xué)互動(dòng)等。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較重要的計(jì)算能力，許多留守兒童沒有很好地掌握，導(dǎo)致運(yùn)算過程煩瑣，或運(yùn)算結(jié)果不準(zhǔn)確。很多留守兒童也想提高計(jì)算能力，但由于長時(shí)間無明顯提高，因此變得不自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

3.缺乏家庭教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

由于家庭、性格以及學(xué)習(xí)能力的不同，留守兒童在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)存在很大的差異性。有些留守兒童由于父母常年不在身邊，老人又無力教育，就變得比較冷漠，任性，不服管教。在數(shù)學(xué)課堂上，有些留守兒童時(shí)常聽課走神，或者做其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。更有甚者，擾亂課堂秩序，打斷正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課后，有些留守兒童不及時(shí)完成作業(yè)，不依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。因此，許多留守兒童沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，在后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常吃力。

4.課堂教學(xué)形式單一

新課改正在全國范圍內(nèi)大力推行，但在部分農(nóng)村學(xué)校，有些教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，不重視課堂教學(xué)形式的改進(jìn)和創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中雖然極力想要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的課堂參與情況，但教學(xué)形式缺乏多樣化和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的參與情況達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。甚至有時(shí)教師在拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考并回答時(shí)，往往無人配合，教師只好自說自演。長此以往，教師只得依舊沿用過去的以講授為主的口述式教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是留守兒童的學(xué)習(xí)大多依賴教師的課堂教學(xué)，在課堂興趣缺失和課后練習(xí)缺乏的雙重作用下，留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況可以預(yù)見不會(huì)理想。

5.教師對留守兒童關(guān)注較少

留守兒童由于家庭和個(gè)人因素的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)。例如，有些學(xué)生比較害羞，自卑，不敢表達(dá)，很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且遇到問題不主動(dòng)詢問。這導(dǎo)致部分教師經(jīng)常忽略留守兒童的計(jì)算能力掌握情況，進(jìn)而很少有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。留守兒童中還有一類學(xué)生，因?yàn)槿狈芙袒蛘呦胍ㄟ^嘩眾取寵的方式吸引別人的注意力，不認(rèn)真配合教師的教學(xué)活動(dòng)。這使得教師由于其搗亂行為，很少關(guān)注其計(jì)算能力的掌握情況。

二、培養(yǎng)留守兒童數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略

1.課堂教學(xué)關(guān)注留守兒童，課后關(guān)懷留守兒童

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要多關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)留守兒童多多參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的自信心。針對部分留守兒童思考時(shí)間過長或回答錯(cuò)誤的情況，教師要耐心等待、引導(dǎo)或糾正，避免傷害留守兒童的自尊。留守兒童回答正確的時(shí)候，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)自信心。在課后，教師要關(guān)注留守兒童的課后練習(xí)情況和家庭作業(yè)完成情況，做好監(jiān)督工作，避免留守兒童由于家中老人無力管教而不認(rèn)真完成作業(yè)。要讓留守兒童知道，即便父母不在身邊，也是有人關(guān)心學(xué)習(xí)、關(guān)愛自己的。有了關(guān)懷和關(guān)愛，就能建立留守兒童的學(xué)習(xí)自信心。另外，教師還要鼓勵(lì)留守兒童不懂就問，并在課后適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采用趣味化方式進(jìn)行教學(xué)

在數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)中，教師要摒棄舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以教師口述為主的單一教學(xué)方式，重視學(xué)生特別是留守兒童的課堂參與，尊重其主體地位。要將枯燥的計(jì)算教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味性的多元化課堂，以此吸引留守兒童的注意力，幫助留守兒童理解計(jì)算題的本質(zhì)，掌握計(jì)算知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

在進(jìn)行計(jì)算知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以采用造型奇特或者色彩鮮艷的教具輔助教學(xué)，也可以選用農(nóng)村常見的農(nóng)作物輔助教學(xué)。要將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)計(jì)算緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生在課后運(yùn)用生活中的事物輔助學(xué)習(xí)。以“5的乘法口訣”教學(xué)為例，教師可以將農(nóng)村常見的花生和煮熟的毛豆帶入課堂，作為教學(xué)輔助工具。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握乘法的含義，讓學(xué)生通過與“5的乘法口訣”相關(guān)的活動(dòng)掌握運(yùn)算方法，并強(qiáng)化記憶。教師可以在黑板上寫上“1×5=？”，然后請留守兒童上前拿5個(gè)毛豆并向其他同學(xué)展示?！耙恢皇钟?個(gè)毛豆，1×5可以得5，對不對？”留守兒童回答正確之后，教師可以將毛豆作為獎(jiǎng)品，讓其帶回。接著，在黑板上寫上“2×5=？”，請另一個(gè)留守兒童上前拿出兩份花生，每份5個(gè)，并向其他同學(xué)展示?！懊糠莼ㄉ?個(gè)，共有兩份，那么一共有多少個(gè)花生？”顯而易見是10個(gè)。留守兒童回答正確之后，教師可以將這10個(gè)花生作為獎(jiǎng)品，讓其帶回。以此類推，這種練習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握乘法口訣的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這種具有趣味性的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生普遍參與，留守兒童在教學(xué)過程中也得到了充分關(guān)注。

3.將游戲化教學(xué)引入課堂

考慮到留守兒童缺乏管教和監(jiān)督，課后練習(xí)不足，教師可以將數(shù)學(xué)計(jì)算比賽游戲引入課堂，從而激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高留守兒童的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師可以將班級學(xué)生分為兩個(gè)小組，并把事先準(zhǔn)備好的太陽花中間鏤空模板放在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生開展《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲。教師首先用多媒體設(shè)備播放游戲片段，然后讓學(xué)生從“僵尸隊(duì)”或“植物隊(duì)”中選擇一個(gè)角色。在選擇角色時(shí)，要尊重留守兒童的意愿，讓其優(yōu)先選擇相應(yīng)的角色。在游戲過程中，“僵尸隊(duì)”在太陽花內(nèi)出題，“植物隊(duì)”則負(fù)責(zé)計(jì)算題的解答。如果答題同學(xué)答對，則判該“僵尸”淘汰，由另一個(gè)“僵尸”出題;如果答題同學(xué)未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)計(jì)算出正確結(jié)果，則判該“植物”淘汰。兩組比賽同時(shí)進(jìn)行，看哪一個(gè)組先完成比賽。游戲結(jié)束之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的答題和出題情況進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生的不足，幫其改正。教師將游戲引入數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生特別是留守兒童積極參與，還能夠彌補(bǔ)留守兒童課后練習(xí)不足的缺憾。課后教師可以針對留守兒童的具體情況，多加注意和監(jiān)管，幫助留守兒童盡快提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

四、結(jié)束語

部分留守兒童由于家庭的影響，知識(shí)往往掌握得不扎實(shí)。數(shù)學(xué)計(jì)算能力是非常重要的能力，關(guān)注留守兒童良好計(jì)算能力的形成，是有教無類的具體表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師課中要關(guān)注留守兒童，課后要關(guān)懷留守兒童，要注重豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采用趣味化方式進(jìn)行教學(xué)，并將游戲化教學(xué)引入課堂，鼓勵(lì)留守兒童積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

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