基于SPOC的英語專業(yè)課程O2O教學模式應用

洪延凌

(福州外語外貿學院 外國語學院，福州 350202)

信息化是當今時代發(fā)展的新趨勢，信息化為生產助力。在這一理念的驅動下，社會生產結構以及人們的生活方式都在發(fā)生著翻天覆地的變化?！盎ヂ摼W+”已不再新鮮，各個傳統(tǒng)行業(yè)都在嘗試與科學技術進行深度融合，從而推動創(chuàng)新和生產，其中便包括傳統(tǒng)線下教學。為了迎合社會發(fā)展的需要，近年來，高校英語專業(yè)都朝著培養(yǎng)復合型應用型人才的目標前進。在這樣的大方向下，傳統(tǒng)教學模式必須要面臨改革，將科學技術與教學相結合勢在必行。O2O教學模式就是信息化教學的一種體現。它致力于借用豐富的網絡教學資源輔助課堂教學，讓學生在授課教師的指導和監(jiān)督下自主完成線上自學和討論，然后教師根據學生在線的學習情況調整課堂教學內容和方式，給學生更多的機會對某一問題或者現象分享觀點、互相探討。MOOC(Massive Open Online Courses)為網絡教學提供了豐富的資源，為學習者打開了世界的大門，但卻因為各種缺陷而無法確保教學質量。SPOC(Small Private Online Courses)的出現為學習者填補了遺憾。雖然它只向具有一定資格的在校生開放，但卻能與課堂教學有機結合，提升了教學質量和效率。筆者就將以《綜合英語》教學為例，基于SPOC探討O2O教學模式在英語專業(yè)課程中的實踐。

一、O2O教學模式

O2O(Online To Offline)這一概念源于商務交易，基于互聯網將線上推送商品信息以及在線交易與線下物流和服務相結合。O2O依靠線上推廣交易引擎帶動線下交易，加大了商戶參與和用戶的體驗感[1]?，F如今，O2O的概念同樣運用到了教學領域，被稱作混合式教學?；旌鲜浇虒W是指傳統(tǒng)教學與網絡信息技術的相結合，它有助于達到教學效果的最大化，并且?guī)椭鷮W生提高自主學習、獨立思考以及自我表達的能力。無論是線上教學還是線下教學，都各有長短處。線上教學資源豐富，學習者可以獲得的信息不單單局限于課本；由于在線視頻可以重復播放，學習者若是有不解的地方可以通過反復觀看梳理思路；在線課程同樣提供了師生和生生的交互平臺，學習者可以在線向教師提問并且和來自世界各地的學習者進行討論、分享看法；線上學習沒有時間和地域的限制，大大提升了學習的靈活性和便捷程度；在線課程學習也能夠幫助學習者培養(yǎng)自主學習能力、自律能力和創(chuàng)新意識。但是，許多人更偏好線下教學，因為面對面的溝通是線上教學無法做到的。在教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)便是師生以及生生之間的情感交流和互動，可以有效地提升教學效率和效果。同時，在線下教學過程中，教師可以對學生進行制約，對學習過程進行監(jiān)管。鑒于線上和線下教學的優(yōu)劣勢，基于O2O概念的混合式教學在近幾年的研究和實踐過程中展現出了可喜的效果。翻轉課堂教學方式就很好地體現了混合式教學的理念，教師讓學習者在課外時間利用網絡教學資源完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[2]。

二、SPOC概述及優(yōu)勢

SPOC 是“Small Private Online Course” 的英文縮寫，可將其翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”[3]。這一概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谠?013年提出的。SPOC是MOOC(Massive Open Online Courses)的衍生物，它們都是借助科技并基于網絡資源平臺為學習者提供更多獲取知識的渠道。但是，相較于MOOC，SPOC有它獨特的優(yōu)勢。

(一)線上線下有效結合

MOOC依托互聯網平臺為廣大學習愛好者提供全球范圍內各大高校的課程，但是僅限于線上。而SPOC最大的特點就是將在線課程與實際課堂的教學內容緊密結合在一起，切實利用豐富的MOOC資源來輔助線下課堂教學。授課教師能夠在課前整合與授課內容相關的網絡學習資料，布置學生進行課前預習并完成相應的練習。教師在學生完成預習任務后，可以登錄平臺查看學生的完成情況，并根據結果挑選出重難點在實際課堂上進行講解和討論。

(二)因材施教，有的放矢

MOOC對于在線學習者的數量和資格都不加限制，雖然能體現其較高的社會責任感和教育效率，但是無法實現教學的精細化，難以提升教學效果。而SPOC的出現恰恰彌補了MOOC的這一短板。SPOC只針對在校學生開放，授課教師對于班級學生的情況較為了解，可以根據學生的特點和學習能力選擇合適的在線學習素材。除此之外，在學生完成預習工作后，教師可以通過在線練習完成結果歸納出針對某一教學內容學生普遍存在的問題，然后調整課堂的討論內容和教學進度。有些學校在學生入學伊始就已經根據學生的入學考試成績進行分級，在這種情況下，SPOC的教學優(yōu)勢就更為明顯了。

(三)師生互動，生生互動

雖然MOOC也為學習者提供了互動平臺，但是卻無法提供真實的人人互動。在互動氛圍缺失的情況下，只有部分學習者愿意積極參加討論，而其他學習者無法被感染被激勵。這也是為什么MOOC比較不適用于實驗實踐課程。相反，SPOC能夠很好地實現師生互動和生生互動。第一，在SPOC平臺上，教師能夠查看到學生的學習情況，并根據學生的提問進行解答。由于學生在線上已經獨立學習了課程相關內容，因此，在線下課程中，教師不必通過傳統(tǒng)方式講授知識點，而是預留更多的時間組織學生針對授課重難點展開討論，各抒己見。

(四)制約、監(jiān)督、管控

MOOC的缺陷之一便是缺乏對學生的監(jiān)管。由于MOOC大規(guī)模開放，對學生申請學習沒有任何限制，學生難以一直堅持學習，退學率高；整個學習成本低，時間短，但是結課率不高[4]。MOOC在線課程學習全靠學習者的自覺性和個人管控能力，但是大部分學習者無法做到這一點。因此，學習MOOC課程的人多，但是真正結業(yè)的人少。而SPOC通過線上線下相結合，實現了教師對于學生的監(jiān)督和制約。學生若想要順利通過該課程就必須按照教師的要求完成線上學習任務并通過測試。教師也能夠實時登錄平臺查看學生的學習進度和完成作業(yè)的情況并進行批改打分。

(五)考核結果真實有效

雖然國內外的各大考試形式都由傳統(tǒng)考試形式向機考過渡，但是MOOC的線上最終考核形式對于中國學生來說還是比較陌生，不易上手。而且，在線考核也很難確保不出現替考的情況。SPOC的考核便不存在這些顧慮，教師完全可以將考核轉移到線下，采用學生熟悉的傳統(tǒng)考試模式，從而大大降低了考核結果的不真實性。

三、基于SPOC的《綜合英語》O2O教學模式

在筆者學校，《綜合英語》是英語專業(yè)基礎核心課程之一。它旨在幫助學生達到對英語基礎語法和基本詞匯的熟練掌握和正確運用，協調發(fā)展各種語言技能，從而獲得語言實際運用的能力；它還致力于使學生通過閱讀和語言材料的課堂講解分析，打開獨立思考的空間，使他們的批判思維能力得到發(fā)展，人文知識得到增長，人文素養(yǎng)得到提高。該課程的課程目標特別強調：除了幫助學生熟練掌握語言基本技能，提高語言能力，更應該幫助他們獲得豐富社會文化知識，增強中外文化差異的敏感性，培養(yǎng)良好的學習作風及正確的學習方法，為培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和較廣博的文化知識的應用型英語人才而打下堅實的基礎。從《綜合英語》的教學目標來看，在掌握語言基本技能的同時，更加重要的是提升學生在現實生活和未來工作中有效使用英語的能力以及思考問題解決問題的能力。顯然，傳統(tǒng)的教師講學生聽的課堂教學模式無法滿足這一要求，而利用網絡學習資源輔助課堂教學，將主動權從教師手中交給學生不僅可以幫助學生獲取主動學習的動力，還能夠讓他們在自主學習過程中培養(yǎng)獨立思考的能力。

本文作者將基于SPOC以英語專業(yè)綜合教程1第六單元Text 1 Is Only Child’s a Lonely Child為例，闡述O2O教學實踐過程。

(一)課前準備(教師)

首先，教師需要明確教學目標、教學對象以及教學內容。

表1 O2O教學實踐過程范例

其次，為了有效地利用線上學習資源，教師還必須根據教學目標、對象以及教學內容選擇合適的線上資源。教師可以在網上尋找現有的視頻資源，也可以根據需要自己錄制相應的視頻或制作微課。 針對本單元的教學內容，授課教師整合了以下教學資源并上傳平臺。

表2 線上教學資源具體內容與目的

最后，教師需要設計教學活動并發(fā)布在平臺上。

表3 教學活動設計

(二)課前準備(學生)

學生登錄平臺，根據教師在平臺上發(fā)布的學習任務以及要求完成相應的任務。在完成任務過程中如果對語言知識、句子結構、段落大意感到不解，可以在線向教師提問，也可以通過微信、QQ或者郵件與教師取得聯系。在本單元的Text 1中會有一些復雜句相對難以理解，例如：(1)Many people believe that a single child will not have learned to negotiate with others，and respect the give-and take involved in many relationships.(2)This Often leads to increased self-esteem which，combined with increased independence，can lead to the child being more confident.(3)The circumstances affecting each set of parents are unique，and what is appropriate for one family may not be for another.

(三)課堂教學

在現實課堂教學中，教師不再對所有的知識點進行講解。根據學生線上任務的完成情況，教師能夠判斷出學生在自學過程中遇到的主要問題，然后針對這些重難點進行課堂講解和分析。例如：本單元的其中一個教學重點就是議論文的寫作。學生能夠通過課文自學和平臺資源大致了解議論文的寫作框架和一些基本句型結構，但是如何在有限時間內發(fā)散思維為觀點提供分論點和論據就不是能簡單通過平臺資源迎刃而解的。因此，在課堂教學中，教師可以傳授快速進行頭腦風暴的技巧，提供觀點，發(fā)起討論，在規(guī)定時間內盡可能多地提供分論點以及論據。在線上線下相結合的教學模式中，教師應當預留大量的課堂時間供學生進行討論，發(fā)表看法。在平臺上，教師布置學生針對中西方家庭父母子女關系、中國開放二胎政策以及小家庭與大家庭的利與弊進行分組討論。根據教學任務安排，課堂上，學生將分成六組，三組正方，三組反方，兩組一個辯題進行課堂辯論，具體辯題以及人員安排如下：

表4 課堂辯論辯題及人員安排

每場辯論結束后，觀眾(未參加本場辯論的學生)要為支持的一方投票，教師也需要根據學生各方面的表現進行打分及點評。課堂教學后，學生需要完成本單元的課后練習，對知識點和重難點進行鞏固。

(四)考核評價

在考核部分，教師將采取過程考核(60%)+最終考核(40%)的方式。過程考核包括學生線上自學情況、課堂討論表現情況以及課后練習完成情況。最終考核為單元測試，考核題型和內容主要根據本單元的知識點和重難點來設置。

四、O2O教學模式反思

通過本次教學實踐，不難發(fā)現相較于傳統(tǒng)線下教學模式，這種利用線上資源輔助線下課堂教學的模式無論對于授課教師來說還是對于學習者來說都是優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的。

(一)學習者層面

在線上自學過程中，學生獲得知識的渠道不再局限于課本以及教師傳授，豐富的互聯網教學資源幫助學生擴大了知識面。針對一個話題，學生可以聽到來自世界各地的聲音，可以從不同的視角看待以及分析問題。不僅如此，線上自學激發(fā)了學生的學習主動性，他們不再是教學環(huán)節(jié)的被動方，他們不再因為忙于記錄教師的授課內容而無法獨立思考。在現代社會，一個缺乏獨立思考能力的人是不存在競爭力的，更不會對社會產生任何影響力。除了獨立思考能力，自我表達能力也是復合型人才的培養(yǎng)目標之一。在O2O教學模式下，線下授課會為學生提供大量小組討論以及暢所欲言的時間。利用這個機會，學習者可以把握課堂主動權，將所學知識運用到實際、與同學和教師分享自己對問題的看法。在分享的過程中，會產生奇妙的化學反應，會不斷出現令人感到驚喜的觀點。線上+線下的教學模式所導致的必然結果之一就是考核方式的革新。過程性考核與最終考核相結合從一定程度上促進了學生學習方式的改變。由于過程性考核比重較大，因此為了獲得好成績，學生會花更多的精力在線上自學和討論環(huán)節(jié)，會想辦法不斷提升自學能力，更加勇敢地發(fā)表自己的看法。這將會是一個良性循環(huán)。

(二)授課教師層面

在線上線下相結合的教學模式下，授課教師的主導地位發(fā)生了改變，他們變得更像是在為學生提供幫助、指導以及監(jiān)管。就如同在子女養(yǎng)育過程中，當孩子逐漸長大有了自我意識和獨立能力，家長就應該要學會放手，讓孩子自己去探索、發(fā)現這個世界，適時指引方向、給予建議。另外，在傳統(tǒng)授課模式下，教材教學內容一成不變，雖然備課輕松，但卻使得教師漸漸與世界脫軌，停滯不前。而在搜索、整合線上教學資源的過程中，教師能擴大眼界、不斷接觸新事物；在與學生的討論中也能獲得不少靈感。因此，可以說O2O教學模式有助于教師能力的提升和自我成長。

總而言之，基于SPOC的O2O教學模式有助于實現當代英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適用于英語專業(yè)課程。無論是對于學習者還是教師來說，這種教學模式都是嶄新的，與他們所習慣的傳統(tǒng)教學模式相差甚遠。新事物的到來必將帶來挑戰(zhàn)，它既挑戰(zhàn)了學生的自學能力、獨立思考能力以及團隊協作能力，也考驗了授課教師將科學技術與教學有機結合的能力。但不可否認的是，線上線下相結合的教學模式就是未來趨勢，在應對挑戰(zhàn)的過程中，學習者和授課教師都將受益匪淺。