淺談小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效策略

許素娜

摘 要：文章通過梳理語文日常課堂教學(xué)中，小學(xué)生朗讀方面存在的各種問題和不足之處，重點(diǎn)闡述教師在日常教學(xué)中，嘗試用優(yōu)化的方法對小學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，最后形成一些有效策略，使學(xué)生的朗讀能力有了質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;有效;策略

前言

目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，四十分鐘的教學(xué)時間主要被教師的講解占用，小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指導(dǎo)語文課“以讀為本，讀中感悟”的理念難以落實(shí)貫徹。有些老師在朗讀技巧的與時俱進(jìn)上也存在欠缺，因此不能賦予學(xué)生很多朗讀方面的有效指導(dǎo)，可以說小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要進(jìn)一步關(guān)注。

一、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀挖掘以及意義解析

（一）小學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀與不足之處

教師在日常教學(xué)中，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練仍然存在誤區(qū)：教師不注重朗讀的重要性 ;同時忽視示范時的形象，教師范讀時不注重普通話的規(guī)范使用，使孩子走進(jìn)模仿誤區(qū)。通過調(diào)查，我們又發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的朗讀興趣還不夠高，甚至朗讀變成“唱讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，聲調(diào)雖然比較高，但是對于語氣、語速的掌握還不能達(dá)到朗讀的要求。此外，還有一些小學(xué)生在所謂的“朗讀”過程中還會出現(xiàn)丟字的情況，破壞了朗讀的韻味。

（二）小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的意義

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：需要通過技巧的灌輸以及科學(xué)的訓(xùn)練來提升學(xué)生的朗讀能力，讓他們懂得朗讀的要求與意義。朗讀是語文學(xué)科閱讀的基本功，也是語文知識積累的重要途徑。小學(xué)階段朗讀的總體要求是：朗讀需要賦予感情，配備正確的發(fā)音，呈現(xiàn)流利的狀態(tài)。宋代的文學(xué)家朱熹就曾經(jīng)說過，讀書就要大聲讀出來，不能漏字，也不能牽強(qiáng)附會。因此提高學(xué)生朗讀能力顯得十分重要，不僅可以快速地提升學(xué)生的朗讀能力，還有助于其閱讀能力、課文分析能力的提升，讓他們通過朗讀，有所感想，有所收獲。

二、學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效策略

（一）與時俱進(jìn)，多種途徑優(yōu)化教師的教學(xué)能力

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升理論、業(yè)務(wù)綜合水平

想要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先需要深入學(xué)習(xí)如何提高小學(xué)生朗讀水平的有關(guān)理論，其次組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動，注重吸收先進(jìn)的教育理念，從引導(dǎo)方式和教學(xué)模式方面加以改進(jìn)創(chuàng)新。教師們把新課標(biāo)的理念、新的教學(xué)模式滲透到日常教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，朗讀訓(xùn)練注重以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

2、用不同的形式優(yōu)化、提高教師的業(yè)務(wù)能力

任課教師要有憂患意識，創(chuàng)新精神，不滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)，積極主動參加各種誦讀培訓(xùn)活動和比賽觀摩，吸收新的知識點(diǎn)。2019年5月，許老師獲全鎮(zhèn)小學(xué)生課文誦讀比賽指導(dǎo)一等獎，6月，許老師獲博羅縣小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)錄像課評比一等獎。通過比賽，能使老師的知識層面提升一個新的高度。

學(xué)校層面，經(jīng)常組織老師出外觀摩學(xué)習(xí)，分析名師課例，科組之間互相聽課、評課。為更好地開展誦讀活動，學(xué)校還參考小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材，組織語文骨干教師編輯了一至六年級校本教材《經(jīng)典讀本》供全校師生誦讀。把培訓(xùn)工作貫徹滲透在日常教學(xué)中，有效地提高了老師的專業(yè)水平。

（二）緊扣“一課兩讀”，有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高

課堂是教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的“主陣地”。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持抓“一課兩讀”：即抓實(shí)課堂朗讀為主線，抓好晨讀和午讀為輔線，并立足于課堂教學(xué)找問題，抓指導(dǎo);晨讀、午讀時抓鞏固，重訓(xùn)練等教學(xué)策略。

1.課堂上充分發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用

老師進(jìn)行范讀時，要有明確的要求，①朗讀內(nèi)容方面做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。②朗讀情感方面要求做到讀出情感，停頓、語速、語氣符合文本基調(diào)。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手持課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

通過聲情并茂的范讀引導(dǎo)學(xué)生深入到作品創(chuàng)造的意境中去，感受文章、作品的感情，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀愿望。

2.緊抓早午讀

“一日之計在于晨”，早上空氣清新，學(xué)生們個個神清氣爽，是記憶力最佳的時候。因此，要提高學(xué)生的朗讀水平，我們通過抓學(xué)生的晨讀入手，針對部分學(xué)生兒化音，輕聲音節(jié)讀不準(zhǔn)以及存在漏字、語速不準(zhǔn)確等問題，在晨讀時多花時間，有針對性地指導(dǎo)發(fā)音。

為更好地提高學(xué)生的朗讀水平，午讀時老師就利用校本教材《經(jīng)典讀本》，以較簡單的兒歌、成語為朗讀切入點(diǎn)，逐漸過渡到唐詩宋詞，然后才組織朗讀較難的《論語》、《大學(xué)》等古書籍的節(jié)選。這樣既讓學(xué)生接觸更多的經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又提高他們的朗讀水平。

通過晨讀、午讀兩頭抓，大部分在課文朗讀方面存在問題的學(xué)生，不但朗讀課文聲音變得響亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連學(xué)習(xí)語文的自信心都有了明顯的增強(qiáng)。

比如葉子晴同學(xué)，開始時她朗讀過程中存在氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)，多給她機(jī)會，針對性指導(dǎo)發(fā)音，讓她模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整。該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。借此也帶動了班級其它同學(xué)有感情朗讀的興致。

（三）課外朗誦興趣小組訓(xùn)練與快樂讀書活動相結(jié)合

1.利用課外興趣小組活動，提升學(xué)生朗讀興趣

在興趣小組朗讀訓(xùn)練過程中，老師一方面教給學(xué)生誦讀的方法與策略，有效地幫助他們提高朗讀的效果，獲得成功體驗(yàn)。另一方面，我們還應(yīng)考慮學(xué)生的心理需要，要給學(xué)生的朗讀營造一種愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

（1）理解重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)有效朗讀

指導(dǎo)朗讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，有感情地朗讀，讓學(xué)生的感情自然流露出來。例如：《觀潮》、《爬山虎的腳》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》等文章的朗讀指導(dǎo)。

（2）豐富朗讀方式，注重效果

①用引讀方式朗讀。教師優(yōu)先讀上半句，學(xué)生接著讀則為引讀。例如：朗讀詩歌《太陽是大家的》②分角色朗讀。朗讀時教師讓學(xué)生把握好角色，使他們能全身心融入課文角色情境去讀，使課文像話劇一樣富有感染力。例如《去年的樹》、《西門豹》③配樂朗讀。朗讀時播放輕音樂配音，可以燃起學(xué)生的朗讀激情，讓學(xué)生精神愉悅，使他們在朗讀時進(jìn)入情境，擴(kuò)展想象的空間。以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。例如《秋天的雨》、《盤古開天地》、《月光曲》等課文，采用配樂朗讀，會達(dá)到非常好的效果。④創(chuàng)設(shè)情境，讀出情感。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在小學(xué)生朗讀過程中這種興趣的提升應(yīng)當(dāng)放在首位，不論是那種學(xué)習(xí)都是要建立在興趣的基礎(chǔ)之上。對于朗讀而言，當(dāng)然首先要喜歡朗讀，對朗讀有一種執(zhí)著和渴望。例如，在朗讀《桂林山水》一文時，可以利用多媒體在課堂上向孩子們展示麗江的秀麗風(fēng)景，引導(dǎo)他們一邊朗讀，一邊觀察，一邊解讀這種秀麗風(fēng)光。學(xué)生就很容易被這種景色所吸引，從而提升朗讀的興趣。

2.利用快樂讀書活動進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了朗讀教學(xué)的重要意義，朗讀對于語文學(xué)科或者其他任何學(xué)科都是一個必然的要素，同時，新課標(biāo)中還提到了需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的探究能力和創(chuàng)造能力，這些都是需要建立在良好的朗讀能力之上的。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要以讀為本。在語文教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感知，以讀為本，讀中有悟，悟中品味，品中再讀，充分體現(xiàn)出朗讀與閱讀教學(xué)相輔相成的關(guān)系。因此，教師可以在各學(xué)段都開展快樂讀書活動，按照主體性和激勵性原則，在完成課內(nèi)朗讀任務(wù)時，課外學(xué)生與家長共讀一本書并完成快樂讀書卡。采取“我的閱讀感受”、“自我評價”、“家長評價”三種模式，用多種評價的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展，從而提升朗讀興趣，進(jìn)而推進(jìn)其讀聽寫的綜合能力，此外還可以給小學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書籍或者課文，督促他們能夠更快樂的投入到課上、課下的朗讀。

3.充分利用朗誦活動與比賽增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力

比賽是激發(fā)人內(nèi)心斗志的好方法，對于小學(xué)生朗讀能力提升亦可以采取這種方法。朗誦或閱讀活動既是語文課堂組成的重要部分，也是參加活動或者比賽時語文能力的重要體現(xiàn)。

如，2018年10月，李欣奕、林麗、黃晉、鄧鈞皓四位同學(xué)代表羅陽第五小學(xué)參加“爭做新時代好隊(duì)員，集結(jié)在星星火炬旗幟下”惠州市慶祝建隊(duì)69周年主題隊(duì)會日中微隊(duì)會展示的朗誦活動。此節(jié)目受到惠州市團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。本節(jié)目還在2019年5月再次參加博羅縣團(tuán)委舉行的嘉年華活動，節(jié)目表演很成功，證明學(xué)生的朗誦能力再一次得到提高。2019年5月，蘭祥云和梁文詩兩位同學(xué)代表羅陽五小參加羅陽鎮(zhèn)小學(xué)生課文朗誦比賽，均獲鎮(zhèn)一等獎。通過實(shí)踐，可以看出，比賽讓孩子們的朗讀能力得到明顯的提升，同時也激發(fā)了他們對朗讀的熱愛。賽后他們收獲的是更多的思考。閱讀量提升了，同時理解能力、寫作能力等綜合能力也得到了同步提升。

結(jié)語

學(xué)無止境，如何針對小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略性研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源，真正調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性是一項(xiàng)持久的學(xué)習(xí)過程，教師和學(xué)生都需要不斷地學(xué)習(xí)，新知識的增長，新方法的掌握都對他們朗讀能力的提升有很大的助益。

參考文獻(xiàn)

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