目標?內(nèi)容?材料

潘愛群

摘 要“自主探究”已成了新課程理念倡導下課堂教學的一種時尚，然而在教學實踐中（尤其是在公開課），許多老師精心設計的探究課，往往會出現(xiàn)“拖堂”及“完不成教學任務”等問題，導致課上不完。分析如何“省”出時間上好探究課，對探究活動圓滿完成有著重要的意義，現(xiàn)筆者將從確定目標，要眼“高”手“低”;探究內(nèi)容，挑“精”撿“肥”;探究材料，精“打”細“算”等方面，來談談探究性學習中策略優(yōu)化的一點思考。

關鍵詞 探究;目標;內(nèi)容;材料;指導;優(yōu)化

中圖分類號：N945.11，B025.2，F(xiàn)252.81，N945.15?????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0196-03

探究目標設定太多、太高;探究內(nèi)容確定太多、太雜;探究材料選擇單一、封閉。這些問題都會讓探究性學習變得無精打采，精氣神不足。那么，我們?nèi)绾尾拍芙鉀Q以上問題，在有限的時間內(nèi)上好探究課呢？筆者通過平時的教學探索發(fā)現(xiàn)，只要我們深刻領會探究教學的實質(zhì)，在目標設定、內(nèi)容確立、材料選擇上做足功夫，一定會達到事半功倍的效果，讓探究課變得更完整、更豐富、更有內(nèi)涵。

緣由：探究性學習中存在的問題

在數(shù)學課上，探究已成為一種讓學生理解與獲取科學知識的重要學習方式，同時也是廣為教師接受的一種課堂教學模式。但是我們在實施探究式教學中經(jīng)常會出現(xiàn)“拖堂”或“完不成教學任務”現(xiàn)象，究其原因主要是在目標、內(nèi)容、材料上出現(xiàn)了問題。

操作與實施策略

（一）確定目標，要眼“高”手“低”

平時我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些探究課，經(jīng)常要“拖堂”，一個十分重要的原因就是教學目標設定得太多、太高，在一節(jié)課內(nèi)什么都想達到，甚至有些設定的目標已經(jīng)超出了該年級的教學大綱。因此，出現(xiàn)了不夠“探”的現(xiàn)象。筆者認為只有從整體入手，對小學階段各層次的目標要熟悉，考慮好每一階段探究能力培養(yǎng)的目標和探究技能，才能從宏觀的角度來把握教材，多層次、多角度、多方位按階段進行探究，從而使學生循序漸進發(fā)展探究能力。

1.探究目標不能過高。探究目標是確定探究內(nèi)容、選擇學習材料、安排教學條件、控制教學環(huán)境的基本依據(jù)。也就是說探究目標決定探究教學活動的走向，探究教學每個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標，為探究目標服務。如果，教師沒有對探究目標有個整體的認識，那么也就不能多層次、多角度地實施探究計劃，培養(yǎng)學生的探究能力。同時，目標定得過高會導致學生在課堂上探究的難度加大，也會出現(xiàn)探究課“上不完”的現(xiàn)象。因此教師要熟悉小學階段探究教學的目標：

安排了讀統(tǒng)計圖、對“喜歡的體育項目統(tǒng)計圖”的分析等活動，體會到同樣一張統(tǒng)計圖，由于思考角度不同，可以得出不同的結(jié)論。

2.目標不能定的太全。教師在了解總體目標下的各學段具體目標確定。（具體目標是根據(jù)不同探究內(nèi)容而衍生的可操作的目標，也就是總目標在具體探究內(nèi)容中的落實），也就是說在一節(jié)課中教師設定的目標不能太全面，要有側(cè)重點，如果強調(diào)過程，強調(diào)經(jīng)歷，強調(diào)體驗，那么這樣的課以探究為重點，而不能把過多目標側(cè)重于知識與技能的練習與鞏固，如果注重了知識技能、某種數(shù)學的思想、方法，則就不能以“探究”為重點了，如果兩者、多者兼顧，那么會導致目標很多、很散，在有限時間里，匆匆引入，草草收場，好像是“霧里探花”越探越糊。因此，朱樂平老師在《不要對一節(jié)數(shù)學課求全責備》（《小學數(shù)學教師》2006年7、8期合刊）指出“數(shù)學教育的課程目標是一個整體，是一個大目標，是通過一節(jié)一節(jié)課的教學，一個一個單元的教學，一個一個知識領域的教學，一個一個年級的教學目標組合起來完成的。每一節(jié)課的課時目標只是實現(xiàn)數(shù)學課程目標的一部分，要在一節(jié)課中落實很多目標是不現(xiàn)實的。所以老師在設計探究課時不能 “魚”和“熊掌”兼得。要想學生“營養(yǎng)均衡”也得有步驟、有計劃慢慢滲透。

（二）探究內(nèi)容，挑“精”撿“肥”

探究內(nèi)容太多也是上不完課的主要原因，如果每一點都要探究到位，會造成時間上的浪費，難以完成預期的教學任務，因此我們不能盲目地崇尚“時尚”探究——“探究內(nèi)容越多越好，凡事都讓學生探究”，要挑“精”撿“肥”。

（1）精選內(nèi)容，重點探究

探究性教學并不是教學的全部，老師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采取多種不同的教學策略和方法讓學生進行探究，從而達到探究目標。因此，實施探究活動時應該選擇核心內(nèi)容進行探究，通過對核心內(nèi)容的探究吃透本質(zhì)，然后可以對類似的知識點進行“仿學（模仿探究）”，會節(jié)省更多的時間。同時一些簡單的、學生早已會的知識，老師就更沒有必要在教與學的形式上貼上探究的標簽。

如：《面積與面積單位》在教學“1平方米、1平方分米、1平方厘米”有多大時，教師不是三個知識點逐步進行探究，而是選擇了“1平方分米”進行重點的探究。

師：請同學們從你取出那張紅色的正方形紙板，先量一量它的邊長是多少分米，用手摸一摸一摸這個面的大小。這就是1平方分米面積的大小。（學生量、摸）

師：請同學們把你手中1平方分米的紅正方形放回學具袋里。閉上眼睛想一想，1平方分米有多大，再伸出手比劃一下。

師：請同學們拿出剪刀，用這張紙剪出面積是1平方分米的正方形……

師：比一比與學具袋里的1平方分米有什么不同。（學生比、互評）

師：滿意嗎，不滿意，我們按上次的要求再剪一次。

……然后，就花很少的時間“仿學”1平方厘米、1平方米，這樣不僅突破了1平方分米的教學難點，而且使1平方厘米和1平方米的兩個面積單位從大小上形成了明顯的對比，強化了學生的記憶。

（2）增刪內(nèi)容，按需探究

探究內(nèi)容除了選擇核心內(nèi)容以外，有些教師在一節(jié)課中會精心選擇添補課外資源，增補的教學素材過多，造成了探究內(nèi)容過分膨脹而上不完。

如：在教學“元角分”時，有的教師補充了人民幣的產(chǎn)生、識別、與外幣的兌換等相關素材，造成因課堂教學探究點過多而上不完。因此，若只精選與小學生認知水平相應的“人民幣的識別”這個素材，就能變多為少，實現(xiàn)人人能探究，探究能完成。

（三）探究材料，精“打”細“算”

提供適合學生探究的學習材料，是改變學生學習方式的有效途徑，如果教師選擇不利于學生活動開展的材料，會影響探究活動的速度，也會影響整個探究活動的有效性。那如何選擇適合探究的材料呢？下面結(jié)合《三角形兩邊之和大于第三邊》教學片段來說明。

（1）去掉有“爭議性”的材料

現(xiàn)象：教師事先給每組學生準備4厘米?5厘米?6厘米?10厘米小棒各一根，請學生選擇其中的三根小棒圍三角形，并記錄每次圍的情況，填入下表（結(jié)果如表）：

通過學生探究活動之和，有4個組的學生表格是如上填的，教師詢問其他學生是否同意這幾組的操作結(jié)果，學生開始爭議起來，認為最后一種情況是能圍成三角形的，于是學生分成了兩派，足足爭了10多分鐘，最后還是由老師判定……。

整個探究過程就是因為可供選擇的小棒是老師提供好的，小棒的長度是統(tǒng)一的，具有他主性、控制性，不是學生內(nèi)心所期待的，因此在對這組材料數(shù)據(jù)的整理分析時就產(chǎn)生了爭議，使探究活動無法進行。

（2）選擇有“挑戰(zhàn)性”的材料

現(xiàn)象：特級教師朱國榮老師選擇的材料是一根細吸管?

師：你們能將這根細吸管剪成三段圍成一個三角形嗎？

生：能！學生信心十足。于是他們紛紛行動起來。過了一會兒，有的如愿以償圍成三角形，有的則抓耳撓腮。

這時，教師笑著說：看來不是隨隨便便剪成三段就可以圍成三角形的，這里肯定隱藏著什么秘密。我們一起把它找出來好嗎？教師叫學生把操作不成功的學生作品貢獻出來供全班研究。

……

學生在量量比比中，學生驗證了在三角形中確實存在“任意兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。

學生任意剪小棒，這就勢必會出現(xiàn)許多不確定因素，有的學生剪后可能圍成三角形，也可能圍不成三角形，也有可能全體學生操作后都能圍成三角形。不管是哪一種情況的出現(xiàn)，都是學生操作后自然生成。不確定因素的出現(xiàn)，使得預設的處理方式更靈活，如就地取材，將學生沒有圍成的拿來分析。自然將學生的目光吸引到兩邊之和與第三邊的關系上，接著引導學生猜測“兩根小棒長度之和與第三根小棒存在什么關系時才能圍成三角形?！敝北贾黝}。這是沒有作刻意地安排，也沒巧設“陷阱”，教學過程的推進是隨著課堂上師生之間的交流與對話、學生思維發(fā)展的軌跡而進行探究的。因此，選擇具有思維“挑戰(zhàn)性”的材料不僅可以使探究活動順利的進行，而且可以產(chǎn)生不必要的麻煩，大大縮短了探究時間。

后續(xù)思考

探究性教學是在特定的環(huán)境中進行的，受探究內(nèi)容、對象、時空、方式等多因素的影響，只有結(jié)合數(shù)學內(nèi)容的特點和小學生的認知特點，以辯證的眼光審視探究性教學，改進探究性教學，才能提升探究性教學的有效性。本文也只是從幾個側(cè)面闡述了自己對這一問題的實踐和思考，盡管有一定的參考價值和可操作的實踐范式，但絕對沒有固定的模式，更沒有標準的答案，有的只有正確的探究理念。