小學語文課善問教學的探討

于春君

摘 要 從古至今都在強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，而要培養(yǎng)這一能力首先要做的就是讓學生樂問，有勇于提出問題的欲望。

關鍵詞 授之以欲;好問;善問

中圖分類號：C961????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0175-01

古代教育家孔夫子曰“疑是思之始，學之端”“于不疑處有疑，方是進矣”“大疑則大進，小疑則小進”近代教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。

多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年人站在河邊發(fā)呆。這天是他30歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大，身材矮小，長相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊于生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說：“亨利，告訴你一個好消息！我剛從收音機里聽到一則消息，拿破侖曾經(jīng)丟失了一個孫子。播音員描述的特征，與你毫不相差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子！”亨利一下子精神大振，聯(lián)想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發(fā)出威嚴的命令，他頓感自己矮小的身材同樣充滿力量，講話時的法國口音也帶著幾分高貴和威嚴。就這樣，憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”，憑著他要成為拿破侖的強烈欲望，30年后他竟然成了一家大公司的總裁。后來，他請人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。

“授之以魚，不如授之以漁;授之以漁，不如授之以欲?！逼鋵?，在教學上也是這樣的，一個合格的老師，不但要教學生以知識，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并讓他們產(chǎn)生提問題的欲望。

《大禹治水》這一課，講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。執(zhí)教過這課的老師都知道，對于二年級的學生來說要理解課文所要頌揚的精神，還是有一定難度的。

課上，我領著孩子們有條不紊地在進行著教學，所有的教學環(huán)節(jié)都按著自己預期的教案順利開展，但當講到“大禹治水三過家門而不入”這個故事時，就有孩子提出了疑問：“大禹在外治水十三年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有走進家門看一看，為什么呀？”當孩子提出這個問題后，下面也是一片喧嘩，其他同學紛紛附儀，我也有些懵了，這可怎么辦呀？這也不在我預設范圍內(nèi)呀？

隨后，我靈機一動，所幸我就順著學生的思路去引導。首先，我對這個提出問題的學生進行了表揚：“你真了不起，敢于提出問題。一定是認真思考了，而且提出的問題很有價值！”當其他學生聽到我表揚這個同學后，也特別受鼓舞，大家都對這個問題產(chǎn)生了興趣。接下來，我就組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生們也是進行了大膽地猜測：有的說大禹可能是因為治了這么長時間的洪水都沒治好，是覺得不好意思沒有臉回去吧！也有人說他怕一回家之后就出不來了，怕家人不讓他再治水。還有同學說他治水期間太忙了，沒有時間回家。此時又有同學追問：“老師，您說他真就那么忙，連回家看一眼的功夫都沒有嗎？”雖然有學生說出了他是要治水，沒有時間回來，但學生都是泛泛而談，因此我順勢創(chuàng)境，通過引導學生反復朗讀，讓孩子在讀中感悟。

首先創(chuàng)境朗讀：大禹治水十三年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？那是因為洪水害的老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好，找同學再來讀一遍。

然后指導朗讀：這些數(shù)字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。同學們自己讀。最后教師拓展介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。同學們再讀。說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？禹心里想的都是百姓，他時刻想著治理洪水，13年里，禹3次經(jīng)過家門都沒回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入?，F(xiàn)在人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。這個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

在課堂上我鼓勵學生大膽地提出問題，不管學生提出了什么樣的問題，我都會對學生進行表揚，讓他們產(chǎn)生信心，然后耐心地給他們解答，為他們做正確的引導。長此已久，學生便會樂于提問題，只有樂問了才能善問。因為學習就是一個不斷產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程，讓學生頭腦中經(jīng)常產(chǎn)生疑問，并樂于質(zhì)疑，有質(zhì)疑的欲望，正是繼續(xù)學習的一種動力。

沒有問題的學生，是真正的“問題學生”。學生沒有問題，往往是對知識的領會不夠，無法提出所學知識中值得懷疑的東西;沒有問題的學生，是沒有走進課本的學生;而有問題卻不屑于提出來的學生，是缺少老師的肯定與引導。古人云：“授之以魚，不如授之以漁;授之以漁，不如授之以欲?！?/p>