引入研學(xué)思維導(dǎo)圖，提高研學(xué)自主能力

林純

摘 要 本次課堂是以研學(xué)后教模式為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生清晰高效的思維為訓(xùn)練目的研討課程，這對(duì)于語文學(xué)科來說也是一次嘗試和結(jié)合。為了更好地鍛煉學(xué)生具有清晰的思維能力，培養(yǎng)他們能夠提煉出文章的主要信息并指向文章的中心，從而全面地理解文章的主題，本課堂嘗試引用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)習(xí)的思維效率，形成較高的課堂思維模式。

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0174-01

本課以《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)為主講內(nèi)容，以六年級(jí)兩個(gè)班做為教學(xué)對(duì)象，要求學(xué)生閱讀梳理后把文章的主要信息以思維導(dǎo)圖的方式整理出來?，F(xiàn)通過本課時(shí)在兩個(gè)班的上課效果，對(duì)思維導(dǎo)圖的效果進(jìn)行總結(jié)。

一、研學(xué)問題的設(shè)定是思維導(dǎo)向的關(guān)鍵

每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，除了要結(jié)合課文的內(nèi)容外，還要結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行斟酌，每一節(jié)課才能發(fā)揮其作用。研學(xué)問題本質(zhì)上是課文中最重要的教學(xué)問題或教學(xué)難點(diǎn)，它不應(yīng)該局限于形式，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的課文內(nèi)容來確定。

在《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合了本文的教材分析，確定了本文研學(xué)問題——魯迅先生到底是一個(gè)什么樣的人？

以回憶魯迅先生的四件事情來設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，第一課時(shí)的教學(xué)要求是整體感知課文，以及對(duì)課文的四件事情進(jìn)行小標(biāo)題概括，還針對(duì)第一件事情“談《水滸》”分析魯迅的人物特點(diǎn)。這個(gè)思維導(dǎo)圖在第一節(jié)課的推進(jìn)中人物特點(diǎn)的理解顯得比較清晰，可是在第二課時(shí)的運(yùn)用中問題便顯示出來：

1.學(xué)生對(duì)魯迅先生形象的概括重復(fù)、啰嗦。由于學(xué)生運(yùn)用的這個(gè)思維導(dǎo)圖是從事件的角度出發(fā)，而不同事件的人物的形象特點(diǎn)有重復(fù)的情況，學(xué)生反復(fù)地對(duì)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分說，顯得課堂效率較低，反倒違背了使用思維導(dǎo)圖的目的。

2.學(xué)生的思維受到了限制，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性得不到體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖本來應(yīng)該是讓學(xué)生從多個(gè)方面來理解人物形象，盡可能讓學(xué)生把自己的思維成果補(bǔ)充進(jìn)去，并且在不斷的思維刺激中能產(chǎn)生更多的思維結(jié)晶，可是這個(gè)思維導(dǎo)圖卻從每件事進(jìn)行延伸，學(xué)生的理解和體會(huì)也只能從這個(gè)事件中去發(fā)散，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到局限。

3.由于研學(xué)問題的單一性，導(dǎo)致本課時(shí)的另一學(xué)習(xí)重點(diǎn)——對(duì)課文描寫方法的學(xué)習(xí)出現(xiàn)弱化的情況。寫作方法（描寫方法）是本課文，乃至本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，由于從思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)從屬關(guān)系，使得寫作方法依附于人物形象的學(xué)習(xí)，沒有很好地落實(shí)本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)是梳理思路

通過總結(jié)第一次嘗試，發(fā)現(xiàn)第一次設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖存在一定的問題，學(xué)生的思維不僅被老師設(shè)定的位置給限定住了，而且思維導(dǎo)圖的使用也有較大的局限性，有種形式感，而且它沒能融入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)用性有待質(zhì)疑。

在反復(fù)的思考與深入解析課文后，筆者重新設(shè)計(jì)了符合本課時(shí)教學(xué)的思維導(dǎo)圖。這個(gè)思維導(dǎo)圖的目的有二：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生在閱讀過程中隨機(jī)總結(jié)自己的感悟，真正收獲自己對(duì)魯迅形象的個(gè)人體會(huì)。二是這個(gè)思維導(dǎo)圖更加清晰，顯示了本文的結(jié)構(gòu)與思路，體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系，課文的兩條主線也一目了然。第二次設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖，通過實(shí)踐證明，孩子們的對(duì)魯迅形象的理解更加全面了。學(xué)生既能從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)魯迅的事跡，也能從多個(gè)方面體會(huì)魯迅先生的精神。在匯報(bào)的效果上，學(xué)生的思路清晰，匯報(bào)的內(nèi)容不重復(fù)，又很全面。而從整個(gè)板塊上來看，對(duì)于魯迅先生個(gè)人精神的總結(jié)和梳理系統(tǒng)性很強(qiáng)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出明確的思路引導(dǎo)作用。

“思維導(dǎo)圖”這個(gè)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自助合作學(xué)習(xí)能力有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，而它的模式和方法又非常靈活，具有很強(qiáng)的操作性。這個(gè)模式既能讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性來學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)科學(xué)的、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。但如何理解這個(gè)教學(xué)模式的核心，通過它把課上好，這就是關(guān)鍵。這個(gè)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是個(gè)新的挑戰(zhàn)，對(duì)老師有了更高的要求，當(dāng)然，把思路還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題，這也是教育本身追求的方向。

參考文獻(xiàn)：

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