核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究

宋玉

摘 要 分層教學(xué)法是近幾年受教育界廣泛應(yīng)用的一種有效教學(xué)模式，它可以針對不同知識背景以及基礎(chǔ)能力的學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)，滿足不同等級學(xué)生的能力發(fā)展需求，深化其個人學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，進(jìn)而推動整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分層教學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0063-01

將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師首先需要針對學(xué)生進(jìn)行能力等級的分層，并為每個等級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)以及方案，同時(shí)要在各項(xiàng)英語基礎(chǔ)知識課程或者各模塊的綜合性教學(xué)探究中加強(qiáng)對各個等級學(xué)生的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，推動整體教學(xué)質(zhì)量的綜合性進(jìn)步。除此之外，在分層教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程與活動中的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語言能力等多方面基本技能，推動學(xué)生素質(zhì)能力水平的綜合性發(fā)展。

一、重要前提，學(xué)生能力等級的有效分層

基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)探究，教師首先需要針對班級整體學(xué)生進(jìn)行合理的分層構(gòu)建，將其分成代表著不同能力等級的小組，以便對每個能力等級小組展開針對性教學(xué)探究與指導(dǎo)。根據(jù)這種思路，教師首先需要充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力以及學(xué)習(xí)能力等等方面的綜合信息，至于獲取這些信息的途徑，教師可以從學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況以及各項(xiàng)考試中的成績等等方面進(jìn)行綜合性的評估，將班級學(xué)生分為優(yōu)等生a組、中等生b組以及學(xué)困生c組三個等級。

a組這個等級代表著各項(xiàng)能力水平都較為良好并且基礎(chǔ)知識穩(wěn)固的學(xué)生;b組這個等級代表著能力與知識都處于中等程度的學(xué)生，還有一定的上升空間;而c組這個等級代表著學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識能力都較為欠缺的學(xué)生，對其進(jìn)行教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，從端正其學(xué)習(xí)態(tài)度入手，再對其進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，逐步提升學(xué)習(xí)效果，向著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。在這樣的分組構(gòu)建后，教師可以針對不同等級的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)策略安排以及任務(wù)的布置，深化各個等級學(xué)生的能力水平，提升其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，滿足其良好的發(fā)展，以此促進(jìn)小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量的均衡性進(jìn)步。

二、因材施教，教學(xué)目標(biāo)以及方法的分層

在對班級學(xué)生進(jìn)行了有效的等級分組之后，教師要在日常課程的開展方面，注重對不同能力等級的學(xué)生分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，每個等級的學(xué)生便會分配到符合自身能力的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，進(jìn)而展開高效的學(xué)習(xí)與探究，以自身的能力為基礎(chǔ)，向著更高的等級發(fā)展。同時(shí)在此過程中，各個等級學(xué)生對于教學(xué)任務(wù)的主動探究能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠脫離于對教師的依賴進(jìn)行自我的良好發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)的能力需求。

比如以六年級教材《My favourite season》這課的教學(xué)課程作為教學(xué)案例進(jìn)行分層教學(xué)探究，教師首先針對不同等級的學(xué)生進(jìn)行針對性的目標(biāo)設(shè)定以及任務(wù)的安排。比如對于c組學(xué)困生而言，教師可以為其設(shè)置一些基礎(chǔ)性的探究任務(wù)深化其能力，同時(shí)也不影響他們的學(xué)習(xí)信心與熱情。而對于b組學(xué)生而言，教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)置要更為深入，可以讓b組學(xué)生在進(jìn)行完文本內(nèi)容的全面性閱讀之后設(shè)置相關(guān)問題對其進(jìn)行有效的考察，深化其閱讀理解能力，鍛煉其閱讀信息的提取能力。最后對于a組同學(xué)而言，教師要設(shè)置更為綜合性的教學(xué)任務(wù)讓其展開有效探究，比如同樣給其安排b組學(xué)生所具有的任務(wù)，然后再多設(shè)置一條提問加強(qiáng)對每組學(xué)生信息總結(jié)與概括能力的訓(xùn)練，深化其閱讀理解能力，并使其有效明確本課的教學(xué)組織思想，獲取高效認(rèn)知效果。

三、深化能力，重點(diǎn)教學(xué)模塊的有效分層

上述討論了從日常教學(xué)的過程中如何進(jìn)行分層教學(xué)探究后，下面可以重點(diǎn)敘述如何從各項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)模塊中進(jìn)行有效的分層教學(xué)探究。首先從詞匯、語法等語言知識點(diǎn)教學(xué)模塊入手展開分層探究，教師還需要根據(jù)不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性的任務(wù)安排。以詞匯教學(xué)為例，在小學(xué)階段的詞匯表中涉及到了許多單詞，這些單詞的背后通常具有多個含義，教師要做的便是讓學(xué)生能夠理解每個單詞的不同含義并進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用來加強(qiáng)理解與鞏固。

以“goal”這個單詞為例，首先針對a組學(xué)生，教師讓其這些詞匯多個意思的有效理解，然后將詞匯扣入原文語境中進(jìn)行加強(qiáng)記憶，理解其實(shí)際應(yīng)用方式。而對于第b組學(xué)生，讓他們針對“goal”這個詞匯的深層意思：球門、得分以及目標(biāo)等情況進(jìn)行自由造句，每個意思需要造成不同的例句來進(jìn)行有效的應(yīng)用，以此深化其詞匯記憶能力。而對于c組的同學(xué)，教師可以讓其將goal這個詞匯與本單元其他的詞匯進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)探究，將不同的詞匯創(chuàng)編成一個故事小集錦，或者一段話語境來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，加深理解，以這種方式全面性提升整體的詞匯學(xué)習(xí)水平。

四、總結(jié)

總的來說，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)中，教師首先要針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的等級分層，并突破思維的限制，從日常教學(xué)課程的開展以及各模塊綜合性教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的制定，深化不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)效果，滿足其個人能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓偉.新課改下分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017.