談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情途徑探析

李小燕

摘 要 在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了主要的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為了同等重要的教學(xué)目標。所以，在教學(xué)中就需要學(xué)生變的主動，進行探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中就需要創(chuàng)建生活情境，鼓勵學(xué)生思考，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，多元化評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，并得以保持，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的途徑做了探析，希望可以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)熱情;激發(fā)途徑

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0136-01

在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的問題。教師在教學(xué)中過于主觀，所以在教學(xué)方法和教學(xué)方式上，學(xué)生的參與度不高，這樣就造成了學(xué)生在教學(xué)中過于被動，沒有主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效率和質(zhì)量也就隨之下降。針對這樣的問題，就需要初中教師結(jié)合學(xué)生的特點，做出合理的改變，將學(xué)生真正作為教學(xué)的中心，以使自主學(xué)習(xí)得到實施，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到不斷提升。

一、創(chuàng)建生活情境

在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境已經(jīng)成為了一個必要的教學(xué)措施，但是在情境的內(nèi)容上過于呆板，很多教師為了方便都是在網(wǎng)絡(luò)中下載的固定內(nèi)容，根本沒有考慮自己的學(xué)生是否可以接受和融入。所以現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生對于課前的情境教學(xué)根本就不在乎，這樣不僅浪費了教學(xué)的時間，也讓情境教學(xué)沒有起到實際的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要改變情境創(chuàng)建的方式，應(yīng)用學(xué)生的實際生活，將教材內(nèi)容在生活中的實際應(yīng)用作為情境，這樣首先保證了學(xué)生對于情境的理解性，而由于與生活息息相關(guān)，學(xué)生肯定會得到觸發(fā)，也就使學(xué)生可以去主動探究生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用是怎么回事，得到了有效的情感激發(fā)，確保了情境教學(xué)的有效性^[1]。

二、鼓勵學(xué)生思考，建立學(xué)生的自信

初中數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就不能讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，這樣學(xué)生才能在教學(xué)中愿意去思考，去探究學(xué)習(xí)。而在實際的教學(xué)中，教師的教學(xué)太過刻板，不夠尊重學(xué)生，對于學(xué)生提出的問題，在很多時候進行了主動忽略，或者嗤之以鼻，從而學(xué)生感覺自己不受重視，在教學(xué)中也就變得越來越被動，逐漸淪為學(xué)困生。這樣的教學(xué)是普遍存在的，學(xué)生需要對此情況作出有效改變，在教學(xué)中多做鼓勵學(xué)生，避免批評學(xué)生，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣得到發(fā)展，建立學(xué)生的自信，從而在教學(xué)中愿意思考，喜歡表達，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就得到保證。

三、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)是目前初中教學(xué)中主要的教學(xué)方法，但是初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上有比較大的差別，很多學(xué)生不愿意進行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效果也不好，所以在課堂教學(xué)中，就較為被動，依賴于教師的教學(xué)。在這種情況下，就需要教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓所有學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮自己的作用，從而使課堂學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，從而使學(xué)生的融入到自主學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)活動，而初中生在學(xué)習(xí)中會受到周圍環(huán)境的影響，從而就使構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情變得有效。教師在方法上可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)學(xué)習(xí)，這樣消除了學(xué)生之間能力上的差異，提高了自主學(xué)習(xí)的效率，可以使所有學(xué)生得到共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，主動與學(xué)生進行合作。

四、在評價上給予學(xué)生成就感

初中數(shù)學(xué)教師要考慮怎樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持下來，并讓其不斷發(fā)展。這就需要教師給與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的評價上就不能以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?，要采用多元化的評價，使學(xué)生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，并使學(xué)生可以認識到自己的缺點，學(xué)生感受到了教師的肯定和自身的進步，就可以有成就感，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就不會抗拒，在心理上削弱了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到長效保持。對于在評價上給予學(xué)生成就感，教師在評價上就要從學(xué)生的以前成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想活躍性等方面綜合考慮，讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，可以得到教師一個中肯的評價，從而在教學(xué)中就可以變得積極主動。初中時期的學(xué)生比較敏感，但是容易建立學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中不能光看到學(xué)生的缺點，需要從學(xué)生的優(yōu)點來看待學(xué)生的問題，保證學(xué)生可以得到個性化的發(fā)展^[3]。

五、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要從學(xué)生的情感、心理、特點出發(fā)，消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理和抵觸情緒，使教學(xué)的進行處處體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，這樣才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立學(xué)習(xí)的熱情，從而主動參與到教學(xué)當(dāng)中，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要認識到教學(xué)的開展不只是為學(xué)生傳授知識，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到改善，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張榮軍.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法[J].學(xué)周刊，2019（04）：83-84.