初中語文拓展式閱讀教學(xué)研究

何秋映

摘 要 初中語文拓展式閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有效連接的重要途徑，可以使學(xué)生接觸更多課外知識(shí)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。初中語文拓展式閱讀教學(xué)的展開，既可以幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，又使學(xué)生的閱讀范圍得以延伸，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更大的收獲。本文圍繞三個(gè)方面對初中語文拓展式閱讀教學(xué)進(jìn)行探索性研究。

關(guān)鍵詞 初中語文;拓展式閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;成因;策略

中圖分類號(hào)：C1，{S152.4+1}，D045??????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0107-01

初中語文拓展式閱讀教學(xué)主要是圍繞語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，基于教材中的某一方面或部分內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸，拓展學(xué)生閱讀的邊界，讓學(xué)生通過教材內(nèi)容延伸至課外內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，獲得更大的收獲。因此，教師不能單一地就教材內(nèi)容展開教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理且針對性的拓展閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。

一、初中語文拓展式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）拓展目標(biāo)不明確。在語文拓展式閱讀教學(xué)中只追求拓展的形式，而忽略了拓展閱讀的目標(biāo)，一味追求形式的新穎，最終無法取得良好的拓展效果，學(xué)生在這種形式的拓展閱讀教學(xué)中并未獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）拓展內(nèi)容不貼切。部分語文教師在開展拓展式閱讀教學(xué)時(shí)，忽視了教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，忽視了進(jìn)行拓展閱讀的最終目的是幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。在選擇拓展閱讀內(nèi)容時(shí)脫離了教材內(nèi)容，導(dǎo)致拓展式閱讀教學(xué)有名無實(shí)。

二、初中語文拓展式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀成因

（一）拓展目標(biāo)不明確的主要原因：教師對于拓展式閱讀教學(xué)的理念缺乏深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致開展拓展式閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，只流于形式而忽略了本質(zhì)，教學(xué)效果不佳。

（二）拓展內(nèi)容不貼切的主要原因：教師對于拓展式閱讀教學(xué)的范疇以及拓展與文本的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在拓展閱讀教學(xué)時(shí)漫無邊際地拓展，甚至風(fēng)牛馬不相及。

三、初中語文拓展式閱讀教學(xué)策略探索

（一）文本拓展

教師在開展拓展式閱讀教學(xué)時(shí)，要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展。在拓展內(nèi)容的選擇上宜選擇同類文本，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解讀教材內(nèi)容的方式對拓展內(nèi)容進(jìn)行解讀，既讓學(xué)生學(xué)以致用，又讓學(xué)生從拓展內(nèi)容的解讀中加深對文本的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，還應(yīng)針對性地設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對拓展內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)容量，而且有利于學(xué)生掌握閱讀的技巧。譬如，筆者在講授朱自清的《背影》時(shí)，首先通過讓學(xué)生對“父親”去買橘子的過程進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并從中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感;其次讓學(xué)生仔細(xì)揣摩“父親”送“我”上火車時(shí)說的四句話，并分組交流賞析四句話中所蘊(yùn)含的情感。在學(xué)習(xí)完《背影》后，為了讓學(xué)生更深刻地理解作者在樸實(shí)的文字中所蘊(yùn)含的豐富的情感，筆者選擇了加爾文·渥星頓的《父親的手》一文作為拓展閱讀的文本素材。同時(shí)設(shè)置了這樣的問題“探究這篇文章和朱自清的《背影》在刻畫父親方面有什么異曲同工之妙”，讓學(xué)生通過對比兩篇文章的語言特點(diǎn)，體會(huì)樸實(shí)的語言背后所蘊(yùn)含的情感。通過對比兩篇文章的描寫對象，水到渠成地學(xué)習(xí)了“截取法”這一寫作技巧。

（二）背景拓展

中學(xué)生雖然在閱讀能力上有一定的提升，但是受限于知識(shí)體系尚不完善，在閱讀年代較為久遠(yuǎn)的文章時(shí)仍存在困難，常因作者作品背景資料的空缺而無法準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容和思想情感。因此，在對這類文本閱讀教學(xué)過程中，教師的主要拓展方向應(yīng)放在作品背景及作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境方面，這樣不僅可以讓學(xué)生對于作品內(nèi)容有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，而且可以豐富學(xué)生的知識(shí)體系。譬如，在閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，由于作品創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，筆者通過拓展相關(guān)背景知識(shí)幫助學(xué)生了解到這篇文章雖然創(chuàng)作于民國時(shí)期，但當(dāng)時(shí)國家仍然處于軍閥的統(tǒng)治之下，民主改革對于被偏僻鄉(xiāng)村地區(qū)的人們并沒有什么影響，人們的物質(zhì)條件極為匱乏，而等級(jí)觀念在人們的心中仍未動(dòng)搖。

（三）學(xué)科拓展

學(xué)科拓展是指在語文閱讀教學(xué)中，針對閱讀文本中其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行一定程度的拓展。這樣既促進(jìn)了學(xué)生對課文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生了解一些其他學(xué)科的知識(shí)，從而推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過學(xué)科拓展調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和求知欲望，讓學(xué)生感受學(xué)科滲透的魅力，深切體會(huì)語文學(xué)科的魔力，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的重要性和趣味性。但進(jìn)行學(xué)科拓展時(shí)，拓展的內(nèi)容不必過于深入，達(dá)到兩個(gè)目的即可：一是更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本內(nèi)容，二是更好地幫助學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容。

拓展式閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著極大的意義，既可以使學(xué)生對于教材內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷擴(kuò)充自身的課外知識(shí)容量。這對于學(xué)生而言無論是以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉赟.拓展有“法”彰顯教學(xué)智慧——初中語文拓展式閱讀教學(xué)的策略研究[J].語文知識(shí)，2014（5）：25-28.