論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的“學(xué)以致用”

黃家堂

摘 要 當(dāng)前，小學(xué)教育一直處于不斷改革當(dāng)中，使得信息技術(shù)課程的重要性得到了進(jìn)一步凸顯。盡管小學(xué)階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容較為簡單，但是卻具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及問題解決能力融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)來解決一些實(shí)際問題，從而更好地達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù);學(xué)以致用;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0025-01

在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，信息技術(shù)是一項(xiàng)重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生形成信息素養(yǎng)的主要渠道。在信息時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了教師面臨的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)課程中包含一些較為抽象的概念，如果學(xué)生僅僅從理論層面去記憶，則無法真正掌握這門課程的技能。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇合適的方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。

一、采用科學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中，包含很多抽象性較強(qiáng)的概念性知識(shí)。小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成較強(qiáng)的認(rèn)知能力和思維能力，很難對(duì)抽象的知識(shí)形成深入地理解和掌握。這也是一些小學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程內(nèi)容具有一定難度的主要原因，不僅無法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，還能在一定的程度上對(duì)學(xué)生形成信息素養(yǎng)形成阻礙影響。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性，將一些趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的元素融入到新課導(dǎo)入當(dāng)中，使學(xué)生的注意力能被吸引，有利于提高學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，從小學(xué)生的角度來看，周圍的事物都可以作為其進(jìn)行“學(xué)以致用”的著手點(diǎn)。小學(xué)信息技術(shù)教師可以將一些與小學(xué)生的生活比較貼切的內(nèi)容作為課程導(dǎo)入的載體。通過這樣的方式將小學(xué)生的思維和注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。例如，教師講解到“在計(jì)算機(jī)中輸入文本”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)小故事，利用故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，然后，教師可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)中輸入故事的內(nèi)容，通過這樣的方式使學(xué)生參與到實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中。

二、在學(xué)用結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生形成信息思維

信息技術(shù)課程體系中包含的內(nèi)容較為豐富，如果教師一味采用單向知識(shí)和技能傳輸?shù)姆绞?，則很難使學(xué)生真正理解和掌握信息技術(shù)知識(shí)，也就無法達(dá)到提升小學(xué)生信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在“學(xué)以致用”的理念指導(dǎo)下，要求教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，挖掘教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活元素之間的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成善于運(yùn)用信息技術(shù)解決生活問題的意識(shí)和習(xí)慣，通過這樣的方式到達(dá)提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該將“學(xué)以致用”理念作為主要的指導(dǎo)原則，鼓勵(lì)學(xué)生將所掌握的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。這個(gè)過程是將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀化知識(shí)的過程，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)Word”教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生經(jīng)常需要完成的“寫日記”作為學(xué)習(xí)任務(wù)融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過記錄電子日記的方式強(qiáng)化對(duì)Word知識(shí)的理解和應(yīng)用。另外，教師還可以讓學(xué)生在自己的文本中插入一些圖片或者符號(hào)等元素，使自己所記錄的文本內(nèi)容更加生動(dòng)。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效拓展深化情感教育

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)所用的教材中包含的內(nèi)容具有較強(qiáng)的局限性，但是信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)卻沒有界限。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師僅僅將教材作為唯一的教學(xué)工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)拓展，為學(xué)生布置一些需要在課外完成的實(shí)踐項(xiàng)目。通過這樣的方式鞏固學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用。在“學(xué)以致用”理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該重視課后作業(yè)的布置方法和內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)能運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從課內(nèi)課外以及理論和實(shí)踐這幾個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的運(yùn)用。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“制作表格”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，比如，在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制作一張“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，在上面標(biāo)注出每天的學(xué)習(xí)安排。通過這樣的方式使學(xué)生能將所掌握的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生一邊學(xué)，一邊用，在這個(gè)過程中逐漸形成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)和能力。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)階段的重要性不言而喻。重視小學(xué)信息技術(shù)的“學(xué)以致用”不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，還能使學(xué)生的實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)得到提升。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該采用科學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，在學(xué)用結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生形成信息思維，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效拓展深化情感教育。通過本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的“學(xué)以致用”展開的一系列淺論，希望能為提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪敏.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）：80-84.