淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性

謝春玲

【內(nèi)容摘要】于英語教學(xué)而言，閱讀與寫作兩項目是密不可分的關(guān)系。閱讀是學(xué)生語言知識點獲取的主要途徑，而寫作則是其將語言知識內(nèi)化作為自身知識儲備后，進行輸出的主要途徑。在這兩項教學(xué)項目中存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如若想提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，那么教師便要將閱讀與寫作進行有機整合，借此發(fā)揮其最佳教學(xué)效用，助力整體教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀與寫作 教學(xué)整合 有效性探究

本篇文章主要從初中英語教學(xué)角度探討教師如何加強閱讀與寫作教學(xué)的有機融合，并通過怎樣完善新教學(xué)方案的設(shè)定，尋求多元途徑強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，并加強對其關(guān)鍵英語技能的鍛煉，致力于兼顧其閱讀與寫作能力的雙項發(fā)展，推動其綜合語言實力的有效進步。

一、讀寫結(jié)合扎實學(xué)生語言知識基礎(chǔ)

英語是一項循序漸進的教學(xué)過程，同時它也是學(xué)生一項交流與表達的有效語言工具。因此，在前期階段教師必須關(guān)注學(xué)生語言知識的基礎(chǔ)能力發(fā)展，在具體讀寫結(jié)合策略方案設(shè)計中，首先注重學(xué)生語言基本功的扎實與穩(wěn)固。針對于此，教師需深刻把握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這項語言知識獲取的關(guān)鍵途徑，通過多元方法的引導(dǎo)使之能夠高效習(xí)得課文篇章和多元閱讀素材中存在的陌生及重點詞匯、句法結(jié)構(gòu)及固定搭配等知識內(nèi)容。針對這些綜合性語言關(guān)鍵要素的探索，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材課時篇章時進行重點的標注，在課下和課上通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、谷歌翻譯和詞典查找等方式進行自主解析，之后以例句拓展和情景語段構(gòu)建的方式將之展開有效應(yīng)用。

這樣一系列過程有助于知識在學(xué)生腦中建立起牢固的影像，并通過實踐應(yīng)用使之能長久記憶，深刻探析語言知識具體應(yīng)用情景，提升掌握能力。經(jīng)由教師對學(xué)生以此種方法展開大量訓(xùn)練，其掌握的語言知識便會越加豐富。此外，學(xué)生將語言知識進行例句拓展和語境創(chuàng)編只是寫作學(xué)習(xí)中一項較為簡單的編詞造句基礎(chǔ)項目。同時，教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，為之設(shè)置多元主題的話題寫作任務(wù)讓其展開重點探究，促使學(xué)生能將在課本教材中所習(xí)得的語言知識加以應(yīng)用，并將通過課外閱讀途徑所積累的大量名言警句和固定的習(xí)慣性用語進行內(nèi)容的填充。以這種方式在提升學(xué)生寫作文章專業(yè)質(zhì)量的同時又能進一步加強其對語言知識的實踐應(yīng)用，有力穩(wěn)固其語言基本功。

二、讀寫結(jié)合豐富學(xué)生寫作素材資源

從微觀角度來講，寫作這項輸出性過程比閱讀教學(xué)這項輸入性過程的形勢更為細化和復(fù)雜。寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生應(yīng)具有扎實的語言基本功，來對各項詞組語句展開靈活應(yīng)用;還要求其在進行探究寫作時能對應(yīng)主題引入多元素材來豐富文章內(nèi)容，并點明中心做以論據(jù)支撐論點。展望初中英語讀寫教學(xué)整合的目的，是為了能深化學(xué)生的綜合英語實力，而學(xué)生的寫作文章又是其實際英語能力的一種具體體現(xiàn)。那么針對于此，教師便可著重通過讀寫結(jié)合來拓寬教學(xué)指導(dǎo)途徑，旨在豐富學(xué)生的寫作素材資源庫。

對此，僅僅依靠課本教材中所蘊含的些許案例是行不通的。教師必須加強課內(nèi)外教學(xué)資源的有機整合，積極拓寬學(xué)生的閱讀認知層面，豐富其文化素養(yǎng);打開其視野，讓其認知到更多有關(guān)歷史、文化、體育與科技等領(lǐng)域的經(jīng)典事例與時事素材。這樣無論學(xué)生基于任何形式題材的寫作下，都能夠搜索腦海中所儲存的有利資源加以應(yīng)用。首先，在課堂的教材課時講解過程中，教師應(yīng)當注重結(jié)合課時所突出的主旨思想，提前依靠互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。比如在學(xué)習(xí)九年級教材《Great people》時，本單元內(nèi)容含有成分較高的德育因素。因此教師可以在前期通過搜索有關(guān)科學(xué)、技術(shù)、體育與歷史等方面的偉大的人物作為對學(xué)生素材資源普及。讓其全面認知有關(guān)偉大人物的事跡歷史背景、磨難與榮譽經(jīng)歷及優(yōu)秀的精神品格，之后在涉及諸如此類的寫作題目時，學(xué)生便可靈活把握素材來優(yōu)化文章整體結(jié)構(gòu)，而對于課外資源的應(yīng)用亦是如此。

三、讀寫結(jié)合鍛煉學(xué)生語言輸出技能

語言的輸出是學(xué)生歷經(jīng)教師深度訓(xùn)練與培養(yǎng)后的實際英語能力完全化體現(xiàn)，也是英語教學(xué)的最終教育目標。因此，教師要深切關(guān)注學(xué)生的語言輸出過程，通過多重引導(dǎo)方式與方法，加強對于其關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，使之能夠加快知識吸收與內(nèi)化，并保證較為優(yōu)良的輸出。初中階段英語教學(xué)的輸出性項目可分為兩種，一種是口語行輸出，另一種是書面表達輸出。因由本篇文章主要探究的是讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，那么便重點闡述書面表達輸出的關(guān)鍵技能鍛煉。

上述內(nèi)容提及了文章寫作對學(xué)生提出的要求不只是基本功的扎實。而除了多元素材的靈活運用外，他們還應(yīng)當擁有良好的思維邏輯能力，能對篇章結(jié)構(gòu)進行把控;并會靈活運用各種寫作手法與技巧來反復(fù)強化語言優(yōu)美度與語法使用的恰當度，借此提升文章水準。對此，這樣較為綜合且良好的輸出性過程還是應(yīng)由學(xué)生在歷經(jīng)大量文本分析與文章閱讀才能夠獲得的。具體過程中，教師以教材內(nèi)含的多元語篇內(nèi)容為基準，幫助學(xué)生展開總體分析。首先剖析作者的行文思路，并要求學(xué)生在初步閱讀中了解作者所想表述的事件及中心，以此探究其對整體框架結(jié)構(gòu)。其次便是深度發(fā)掘其中所展現(xiàn)的各種寫作手法，包括一些時態(tài)、語態(tài)、虛擬和多元狀語的句法構(gòu)寫。以此展開反復(fù)的借鑒與模仿，盡量選擇主題相同范圍進行文章的寫作，促使學(xué)生將所掌握與熟練的行文套路及各種寫作技巧進行具體應(yīng)用，保證良好輸出。

四、總結(jié)

總的來說，若想在初中英語教學(xué)中將閱讀與寫作進行有機融合，并發(fā)揮其最佳教學(xué)效用。那么教師則需更新觀念，積極尋求多元途徑來扎實學(xué)生語言基本功，豐富其閱讀涵養(yǎng)與寫作素材儲備;同時鍛煉其語言應(yīng)用能力，以保證其高效的課程學(xué)習(xí)收獲。

【參考文獻】

[1]陳飛燕.淺談初中英語閱讀與寫作整合的有效性[J].才智，2019.

[2]于冬梅.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].思維與智慧，2016.

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）