基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

康小蘭

近年來，伴隨著新課改的深入推動，人文發(fā)展成為了小學(xué)教育中的載體，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成正確的生成能力也成了廣大教育者的研究課題。從理論上分析，生成性教學(xué)是建立在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的，通過拉近師生之間的關(guān)系，調(diào)整教學(xué)活動，就目前而言，因為受到傳統(tǒng)因素的制約，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)效率不容樂觀，為進一步滿足時代發(fā)展的要求，還需要加強應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生閱讀的深度，滿足個性化閱讀需求，為生成性教學(xué)奠定基礎(chǔ)與保障。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中語文教師需把握全局，從教學(xué)大綱、教學(xué)要求等方面入手，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)態(tài)度營造學(xué)習(xí)情境，使其身臨其境，在潛移默化中積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為充分發(fā)揮出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的作用與價值，還需要做好學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄工作，對于學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)重點講解，依托互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的學(xué)習(xí)資源，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況將全班同學(xué)劃分為多個小組，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動，從本質(zhì)上滿足教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

1.? 豐富資源，做好預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

從整體角度分析，在小學(xué)語文閱讀課之前教師需要根據(jù)教學(xué)要求將本節(jié)課的基本內(nèi)容通過視頻、動畫、音頻、圖文等形式發(fā)送到學(xué)生的電子教材之中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)對閱讀有大概的了解與認識，在開拓知識面的同時也能夠為接下來的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《格列佛游記》的時候，語文教師便將文章中所涉及到的大人國、小人國、巴爾尼巴比等場景圖片發(fā)給學(xué)生，或采取視頻的方式選擇相呼應(yīng)的片段，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看素材的過程中能夠加深印象，并在閱讀相應(yīng)部分的時候能夠深度閱讀。此外，在提高閱讀教學(xué)的有效性，語文教師還需要將其背景加以總結(jié)，告知學(xué)生，讓學(xué)生咋閱讀中能夠結(jié)合當時英國的發(fā)展背景，從而實現(xiàn)全面閱讀。如在文章中所提到的小人國，利立浦特黨派之間的斗爭其實折射的是英國兩個政黨之間的爾虞我詐，而利立浦特與鄰國發(fā)生的戰(zhàn)爭則指的是當時英國與法國所發(fā)動的連年戰(zhàn)爭。投通過這一教學(xué)方式，不僅能節(jié)約課堂教學(xué)實踐，還可以實現(xiàn)對文章內(nèi)容的細化與深化，擴展學(xué)生的知識面。當然，語文教師還可以按照電子教材中所反饋的實際情況做好內(nèi)容的調(diào)整，真正實現(xiàn)靈活性授課。

2.? 個性化閱讀，實施測試與測評

電子教材是當前教育體系中的“寵兒”，其意義與作用十分明顯，在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，并能夠與及時上傳到云數(shù)據(jù)之中，語文教師根據(jù)這一系列的數(shù)據(jù)做好統(tǒng)計與評價。同樣在學(xué)習(xí)《格列佛游記》的時候，在講解第三卷中對飛島五國進行了描述，也表現(xiàn)了作者對殖民統(tǒng)治階級的不滿，一般而言，因為小學(xué)生的年齡比較小，缺乏對事物的認識，所以在閱讀到這一部分時難以理解，只能通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的認識有大概的認識。為從根本上解決這一問題，語文教師則需嚴格按照小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并通過設(shè)置問題的方式了解學(xué)生的掌握情況，這樣一來不僅可以拉近師生之間的距離，并且也可以為接下來講解文章寫作手法奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正明白其中心思想。

3. 記錄過程，智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

毋庸置疑，電子教材下智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀習(xí)題的記錄與分析，并通過可視化的方式進行展現(xiàn)，對于語文教師而言可根據(jù)結(jié)果針對性教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》的時候，語文教師依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題，然后讓學(xué)生閱讀后得到正確的答案，所設(shè)置的問題包括：《魯賓遜漂流記》主要講的是什么？該故事的人物是誰？通過課文主人公的一系列行為你可以得出什么結(jié)論？從整體上分析，這幾個問題都是比較簡單的，并且部分問題具有開放性，學(xué)生在閱閱讀之后自主分析與研究，得出答案，其電子教材自身的智能功能可以分析最終的結(jié)果，語文教師通過查閱電子教材便可對學(xué)生的閱讀情況一目了然，從而針對性的制定完善的教學(xué)方案。

4.? 應(yīng)用工具，實現(xiàn)情感分享與交流

情感的分享與交流是小學(xué)生閱讀后的感悟，且通過情感分享與交流能夠加深學(xué)習(xí)印象，引發(fā)情感共鳴，對自身的寫作有所作用，真正深化課堂教學(xué)的生成，所以在新時期需要在智慧型環(huán)境下不斷拓展資源，應(yīng)用工具，實現(xiàn)情感分享與交流。比如在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》的時候，便可以應(yīng)用電子教材，針對性的了解這一作品作者創(chuàng)作的背景，當時作者的情感，因為大多數(shù)學(xué)生對清末民初的生活畫面不理解，對此語文教師可以選擇部分相關(guān)的影視片段，將這個時代的特點加以展現(xiàn)，經(jīng)過電子教材的幫助，小學(xué)生能夠?qū)@一作品的中心思想有所了解，甚至在深度閱讀中還能夠與魯迅先生形成情感的共鳴。與此同時，應(yīng)用電子教材不僅可以為學(xué)生發(fā)送相關(guān)的教學(xué)材料，還可以及時解決學(xué)生在閱讀中所存在的問題，真正打破時空所帶來的限制，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，形成無縫連接，在不斷分享與實時交流中形成動態(tài)。

結(jié)語

總而言之，時代的發(fā)展下互聯(lián)網(wǎng)成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極打造智慧型教學(xué)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)生成性教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠滿足新課改的基本要求，真正實現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)與教學(xué)的相互整合。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)第二小學(xué)）