讓全體學(xué)生在同一片藍(lán)天下自由呼吸

梁永輝

【內(nèi)容摘要】“和諧互助”教學(xué)策略完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、總結(jié)歸納”五個(gè)步驟。課堂上再也不見(jiàn)了老師滿(mǎn)堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不重復(fù)，老師只講解全體同學(xué)都解決不了的問(wèn)題，以及強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同突破難點(diǎn)。學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題就請(qǐng)教師傅，師傅不會(huì)就請(qǐng)教別的師傅或老師。課堂上完全凸顯了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】歷史? 和諧互助? 教學(xué)模式? 主體性? 積極性

作為一名從教二十多年的教師，我經(jīng)歷了多種課改。在新課標(biāo)下，教師要改變“一言堂”的現(xiàn)象，做一個(gè)知識(shí)型的主持人，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自己的平臺(tái)。每節(jié)課我都試圖這樣做，可是效果并不盡人意?！爸灰?jiàn)學(xué)生在活動(dòng)，不見(jiàn)學(xué)生有體驗(yàn);只見(jiàn)學(xué)生在合作，不見(jiàn)學(xué)生有收獲;只見(jiàn)學(xué)生在熱鬧，不見(jiàn)學(xué)生在思考……”

再加上由于歷史學(xué)科在中考中占的比重不如語(yǔ)、數(shù)、英等大科，所以家長(zhǎng)、學(xué)生都不太重視，以為等復(fù)習(xí)時(shí)背背就行了。課余時(shí)間很少?gòu)?fù)習(xí)，更談不上預(yù)習(xí)了。課堂上大多數(shù)同學(xué)不積極思考，不愿回答問(wèn)題，歷史想象力、知識(shí)遷移、歸納、分析等應(yīng)具備的能力比較低，優(yōu)秀率、及格率較其他科來(lái)說(shuō)也不高。

如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我通過(guò)試驗(yàn)和實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略，深深體會(huì)到學(xué)校處處洋溢著和諧的氣氛——環(huán)境和諧、管理和諧、師生和諧、教與學(xué)的和諧……我認(rèn)為正是和諧的氛圍和進(jìn)取精神，調(diào)動(dòng)了我校廣大師生的積極性，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，把一所走過(guò)四十年風(fēng)風(fēng)雨雨的老校，辦成了全省乃至全國(guó)的名校。

“和諧互助”教學(xué)策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一節(jié)課沒(méi)到上課鈴響，師友兩人要么開(kāi)始互相檢查上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，要么交流下節(jié)課的預(yù)習(xí)情況，個(gè)個(gè)如饑似渴，神情專(zhuān)注。因?yàn)檫@種教學(xué)策略，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、總結(jié)歸納”五個(gè)步驟。課堂上再也不見(jiàn)了老師滿(mǎn)堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不重復(fù)，老師只講解全體同學(xué)都解決不了的問(wèn)題，以及強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同突破難點(diǎn)。學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題就請(qǐng)教師傅，師傅不會(huì)就請(qǐng)教別的師傅或老師。課堂上完全凸顯了學(xué)生的主體性。這種轉(zhuǎn)變，使當(dāng)師傅的學(xué)生，為自己能做師傅感到自豪，會(huì)更嚴(yán)格地要求自己，不斷提高，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使當(dāng)學(xué)友的學(xué)生感受到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢的會(huì)自信起來(lái)，逐漸從“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向“中心位置”，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂上老師不斷地表?yè)P(yáng)賞識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，他們?cè)絹?lái)越活躍。課堂不再是老師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助交流的場(chǎng)所。先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。

“平庸的老師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)”，這是英國(guó)教育家威廉·亞瑟的名言。在歷史課堂教學(xué)中，我不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是先引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)歷史：如何閱讀導(dǎo)入框、正文部分、閱讀文字、文獻(xiàn)資料及自由閱讀卡等，怎樣欣賞解讀圖片;歷史可以說(shuō)是一部統(tǒng)一的人類(lèi)發(fā)展史，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)，可相應(yīng)了解一定的世界史知識(shí)，在學(xué)習(xí)世界史時(shí)，再與相應(yīng)的中國(guó)時(shí)作比較;不僅要學(xué)會(huì)做題，而且要學(xué)會(huì)分析題，把一道題和更多相類(lèi)似的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并歸納總結(jié)出歷史規(guī)律。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要地是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法?！昂椭C互助”教學(xué)策略的實(shí)施，我的這些教學(xué)理念和方法不僅被師傅們掌握了，而且通過(guò)他們教會(huì)了學(xué)友們，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在成績(jī)和能力上的“雙贏”。

通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)要使該模式更加高效實(shí)用，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、在劃分師傅學(xué)友時(shí)要合理分配，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好有較為全面而細(xì)致了解之后作出比較科學(xué)的安排。師友結(jié)對(duì)至關(guān)重要，教師在安排座位時(shí)不能僅僅根據(jù)成績(jī)，還要考慮到學(xué)生的性格脾氣、自律能力、責(zé)任意識(shí)等等。一段時(shí)間之后可以適當(dāng)?shù)脑僬{(diào)一下座位，目的是激勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)師傅的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)教師要求更高，不僅要像以前那樣常規(guī)備課，還要詳解在第一步自主學(xué)習(xí)應(yīng)解決哪些問(wèn)題，在第二步探究釋疑應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師友如何擔(dān)當(dāng)角色，如何配合等等，讓每種課型更符合實(shí)際情況，可操作性更強(qiáng)。

三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能流于形式，單純追求表面步驟上的完整。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真組織課堂，注重實(shí)效性。在此前提下重點(diǎn)指導(dǎo)師傅，幫助他們掌握講題方法，鼓勵(lì)學(xué)友，了解他們遇到的困難，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

“和諧互助”的教學(xué)策略密切了師友之間的關(guān)系，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，讓全體學(xué)生都感到自己是這個(gè)集體中不可或缺的一員，他們共同的心聲是：我們快樂(lè)，我們成長(zhǎng)，我們共享一片陽(yáng)光，我們?cè)谕黄{(lán)天下自由呼吸！

（作者單位：山東省青島市即墨市萃英中學(xué)）