基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問的有效性探究

儲松根

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱門詞匯，也是教師在教育教學中的重要導向。因此，高中地理教師在開展課堂提問的過程中，也應跟隨時代步伐，以地理學科核心素養(yǎng)為導向，切實提高課堂提問的有效性，將該環(huán)節(jié)的內(nèi)涵、價值展現(xiàn)出來?；诖?，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關鍵詞】地理學科核心素養(yǎng)? 課堂教學提問? 有效性

一、地理學科核心素養(yǎng)的實際內(nèi)涵

伴隨著素質(zhì)教育、課程改革的深化，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域的焦點之一。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過某學科學習而逐步形成的正確價值取向、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等四個方面。教師在開展教學實踐過程中，切實提高學生的地理學科核心素養(yǎng)，并非易事。

另外，地理學科核心素養(yǎng)也著重強調(diào)人文素養(yǎng)在地理學科中的滲透，如人地關系、經(jīng)濟、人口、宗教、文化等，應培養(yǎng)學生樹立正確的地理審美、環(huán)境意識、熱愛自然等素養(yǎng)，使學生通過地理學科的學習獲得全面發(fā)展，力求將地理學科核心素養(yǎng)的導向作用全方位的展現(xiàn)出來。

二、基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問的有效性探究

1.樹立教學目標，巧妙設置問題

在地理教學中，教學目標是至關重要的，其往往起到一個核心、主線的作用，將為課堂教學的開展起到重要的導向作用。因此，在教學實踐中，教師在設置教學問題時，應在地理學科核心素養(yǎng)的導向下，注重學生的全面發(fā)展，設置合理、有效的教學目標，促使課堂教學提問的有效性提升。

例如，在講解《水資源及合理利用》相關知識點的過程中，教師可以先借助課前導入這一環(huán)節(jié)，播放《我國東部今夏南澇北旱》的視頻，使學生通過視頻學習體會到我國水資源具有時空分布不均勻的特點;而后，教師可以借此提問：“有一位南方的農(nóng)民，準備去華北平原種植糧食作物，但對華北平原地區(qū)情況不太了解，你能對種植的糧食作物類型提出建議嗎？”“當農(nóng)民選擇種植小麥時，卻發(fā)現(xiàn)：雖然許多耕地可以種植小麥，但水資源嚴重不足，華北缺水的原因是什么？怎樣能解決這一問題？”讓學生投入到探討中，以在解決問題的過程中，發(fā)展學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等素養(yǎng)，提高課堂提問的有效性。

2.調(diào)節(jié)課堂氛圍，實現(xiàn)有效提問

在地理教學中，教師所設置的問題除了要與教學目標、內(nèi)容相統(tǒng)一之外，也應具有一定的趣味性、拓展性、啟發(fā)性，只有這樣才能激發(fā)起學生的回答興趣，使其在問題探究中更加積極、主動，使提問的有效性得到提升。因此，在地理學科核心素養(yǎng)的導向下，教師應為學生營造一個良好的探究氛圍，使其思維活躍，使其的學習效果達到最佳。

例如，在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這一知識點時，教師可以引入一些實際案例，增強提問的有效性，提升學生區(qū)域認知和綜合思維等素養(yǎng)。比如：“眾所周知，海南省資源豐富，可以種植不同類型的反季節(jié)作物，將反季節(jié)作物移植到北京行不行？為什么？”引發(fā)學生的思考、分析，對學生的探索欲、求知欲起到激發(fā)作用，使其在知識探究中更加主動、積極，對課堂氛圍起到調(diào)節(jié)的作用。

3.找尋適當時機，強化提問效果

在地理學科核心素養(yǎng)的導向下，教師在設置課堂提問的過程中，應找尋到適當?shù)臅r機，這樣能使課堂提問效果得到強化，提升課堂提問的有效性。

例如，在講解“洋流”相關知識時，教師就可以找尋到適當?shù)臅r機，通過情境創(chuàng)設的方式，來增強提問效果，激發(fā)起學生的回答興趣，使教學活動得以開展。比如：“同學們，你們聽過小鴨子艦隊嗎？一艘裝滿3萬只左右塑料鴨子的貨船在太平洋上遭遇了風暴，塑料鴨子全部散落到海水中，14年后，這些鴨子抵達英國，行程共3.5萬公里，你們知道這是怎么回事嗎？”激發(fā)起學生的探究興趣，將地理知識滲透其中，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維等素養(yǎng)，使得學生在解題中獲取知識、技能，使課堂提問的有效性得以提升。

4.注重因材施教，滿足學生需求

“世界上沒有兩片相同的葉子”，而對于高中生更是如此。因此，在地理學科核心素養(yǎng)的導向下，教師在設置問題的過程中應注重因材施教，這樣才能滿足不同層次的學生的需求，促使均衡教育得以真正的實現(xiàn)。

例如，在講解“人地關系思想的轉(zhuǎn)變”這一內(nèi)容時，教師可以對不同層次的學生設置不同的問題，因材施教，提升課堂提問的有效性。比如，針對接受學習能力較差的學生，教師可以設置一些內(nèi)容簡單的問題，如：“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因？環(huán)境問題在不同經(jīng)濟發(fā)展水平的國家間的差異？”等;針對學習能力較強的學生，教師可以適當?shù)倪M行知識拓展，如：“現(xiàn)實生活中，環(huán)境反作用于人類的實際表現(xiàn)？”等，使學生實現(xiàn)學以致用，進一步的培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等素養(yǎng)，使課堂提問的有效性增強。

結(jié)論

綜上所述，高中地理教師在開展課堂教學提問的過程中，要以地理學科核心素養(yǎng)為導向，促使學生地理學科核心素養(yǎng)的習得和嘗試構(gòu)建。本文主要通過四個方面的闡述，力求將地理學科核心素養(yǎng)的導向性展現(xiàn)出來，以提升高中地理課堂教學提問的有效性。

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（作者單位：浙江省永康市第一中學）