初中英語課堂提問的策略與實(shí)踐研究

馬如茹

【摘 ? 要】 ?初中英語教師在采取提問教學(xué)時(shí)要就問題內(nèi)容和提問的形式都有合理設(shè)計(jì)。提出的問題不僅要和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及文章有關(guān)聯(lián)，也要一定程度激發(fā)學(xué)生的探究欲望與好奇，讓學(xué)生有思考的主動(dòng)性。這樣的問題設(shè)計(jì)才會(huì)起到更直觀的教學(xué)效果。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?初中;英語;課堂;提問;策略;實(shí)踐

初中英語課堂上，有效的教學(xué)提問策略不僅能夠激發(fā)課堂的活力，這也是一種很好的鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生課堂參與主動(dòng)性的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生語言能力素養(yǎng)的提升帶來很大的助力。教師在采取提問教學(xué)時(shí)要就問題內(nèi)容和提問的形式都有合理設(shè)計(jì)。提出的問題不僅要和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及文章有關(guān)聯(lián)，也要一定程度激發(fā)學(xué)生的探究欲望與好奇，讓學(xué)生有思考的主動(dòng)性。這樣的問題設(shè)計(jì)才會(huì)起到更直觀的教學(xué)效果，在打造良好課堂環(huán)境與氛圍的同時(shí)，也推動(dòng)學(xué)生更充分的參與到課堂討論和問題探究中，起到更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、設(shè)定科學(xué)合理的課堂提問原則

在采取提問式教學(xué)來組織與構(gòu)建課堂時(shí)，教師首先需要就提問原則有合理設(shè)定，這是讓提出的問題的針對(duì)性更強(qiáng)，并且對(duì)教學(xué)過程帶來推動(dòng)效果的依托。在不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平下，教師提問的側(cè)重點(diǎn)和原則要有差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)回顧與反思，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，就課堂提問的原則和方向做出調(diào)整與變化。這樣才能夠讓提問教學(xué)始終具備很好的針對(duì)性，能夠從整體上保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)出提問對(duì)于課堂效率的推動(dòng)效果。總體來看，教師設(shè)計(jì)的問題要和教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，同時(shí)，也要一定程度貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有更好的探究空間。最為重要的是，設(shè)計(jì)的問題最好有較大的思維啟發(fā)效果，能夠讓學(xué)生不僅在分析探究問題時(shí)吸收知識(shí)原理，也能夠有效鍛煉自己的思維品質(zhì)和素養(yǎng)，這才是問題教學(xué)的價(jià)值的一種體現(xiàn)。

教師在不同的教學(xué)階段在設(shè)定提問的基本原則時(shí)要有差別。在學(xué)生的語言能力和思維能力還沒有得到良好構(gòu)建時(shí)，提問教學(xué)要更多的關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和知識(shí)吸收。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)有了一定程度的積累后，教師二度設(shè)問原則要更多地關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。比如，提問時(shí)可以遵循啟發(fā)性原則。課堂提問的有效與否，很大程度上決定于其是否具有啟發(fā)性，這一原則可以說是課堂提問能否提高學(xué)生智力的關(guān)鍵所在。教師的問題設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的實(shí)際內(nèi)容為主要依據(jù)，以“發(fā)展思維”為主線，避免問題只有肯定或否定這種單一的回答。遵循這樣的基本原則產(chǎn)生的問題不僅具備更大的探究空間，也能夠讓學(xué)生在分析討論時(shí)思維的靈活性和開放性得到更好的鍛煉。這才是學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)收獲，也是提問教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的一種呈現(xiàn)。

二、利用提問加深學(xué)生的知識(shí)吸收

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要讓問題更好地為知識(shí)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生就相應(yīng)語言點(diǎn)有更好的理解吸收。教師可以利用提問過程來加深學(xué)生就語言點(diǎn)的理解與辨析，基于問題探究來更正學(xué)生的一些學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生可以更牢固地掌握相應(yīng)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)地慢慢深入，學(xué)生會(huì)逐漸感受到英語學(xué)習(xí)中的一些困難的部分。尤其是在接觸到一些比較復(fù)雜的語法知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅容易進(jìn)入思維誤區(qū)，還會(huì)將一些相似的知識(shí)弄混淆。這時(shí)，教師就可以以問題作為向?qū)?，幫助學(xué)生就學(xué)過的內(nèi)容做梳理與回顧?？梢栽趩栴}的設(shè)計(jì)上貼合相應(yīng)語用點(diǎn)，利用一些典型問題激活大家的思維，引發(fā)學(xué)生的分析探究。讓學(xué)生基于探討的過程有效做知識(shí)回顧，以及更正自身的一些認(rèn)知誤區(qū)，起到更好的實(shí)踐效果。

時(shí)態(tài)的教學(xué)不僅是初中英語的一個(gè)重點(diǎn)部分，這也是一個(gè)毫無疑問的難點(diǎn)知識(shí)。很多學(xué)生在時(shí)態(tài)的理解上都有一些誤區(qū)，教師可以以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的課堂提問。如有一個(gè)學(xué)生寫的英語句子是：I have a walk with my dog yesterday.教師就可以先問問學(xué)生：“這個(gè)句子有錯(cuò)嗎？”不少學(xué)生馬上反應(yīng)出來是有錯(cuò)誤的。這時(shí)教師趁熱打鐵繼續(xù)提問：“這個(gè)句子錯(cuò)在哪里呢？”隨著教師問題的提出，學(xué)生紛紛投入到討論中，一段時(shí)間后，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生得出了結(jié)論：一般過去時(shí)指的是事情已經(jīng)發(fā)生了，但是句子中的“yesterday”表示這個(gè)句子應(yīng)當(dāng)時(shí)一般過去時(shí)，因此have應(yīng)當(dāng)改成had。就這樣，借助這個(gè)簡單的錯(cuò)例，教師以問題為向?qū)Ш蛯W(xué)生復(fù)習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程不僅更正了學(xué)生的思維誤區(qū)，也加深了學(xué)生的知識(shí)理解吸收，充分發(fā)揮了提問教學(xué)的良好推動(dòng)效果。

三、利用設(shè)問有效活躍課堂整體氣氛

提問教學(xué)的有效實(shí)施，能夠發(fā)揮的效果十分多元。不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)理解吸收，也能夠打造良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以利用一些輕松簡單的設(shè)問作為文本教學(xué)的導(dǎo)入。以這樣的提問方式來形成良好的教學(xué)開端，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到教學(xué)的情境中。教師在以這種方式設(shè)計(jì)問題時(shí)最好讓問題內(nèi)容貼合學(xué)生的生活，并且和教學(xué)主題有緊密關(guān)聯(lián)。這樣才能夠很快地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生思考探究的興趣，進(jìn)而發(fā)揮良好的教學(xué)導(dǎo)入的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《Unit8 Birthday》的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)與生日派對(duì)有關(guān)的教學(xué)情境，將近期過生日的學(xué)生聚集在一起，為他們舉辦一場生日會(huì)。在生日會(huì)上，學(xué)生和教師都要用與生日有關(guān)的詞匯、語法等進(jìn)行對(duì)話。在一開始，教師可以首先提出問題：Do you know your classmates birthdays？以這樣的設(shè)問方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。隨后就這個(gè)話題展開延伸，一點(diǎn)點(diǎn)將學(xué)生引入教學(xué)主題中，給后面的知識(shí)教學(xué)起到良好的鋪墊效果。

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