基于微課理論的小學數(shù)學課堂教學探討

李偉

【摘 ? 要】 ?微課理論是在新時代背景下產(chǎn)生的一種新型教育理論，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為依托，強調(diào)發(fā)揮微課在學科教學中的輔助作用，結(jié)合課程教學目標設(shè)置微課，充分發(fā)揮其在激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習動力和發(fā)展學生自主能力等方面的作用?；谖⒄n理論的小學數(shù)學課堂教學除了能夠滿足學生的自主發(fā)展要求之外，還能夠推動教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，進而打造高質(zhì)量的數(shù)學課堂，實現(xiàn)教學相長。下面將重點就如何將微課理論應用于小學數(shù)學課堂進行探討。

【關(guān)鍵詞】 ?微課理論;小學;數(shù)學;課堂教學

數(shù)學學科的教學而言，教師除了要把知識與解決數(shù)學問題的方法教授給學生，還必須指導學生掌握知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學會知識的應用。但是小學生的學習能力有限，尤其是缺少自主學習能力，需要有一定條件的輔助支持，才能夠讓學生產(chǎn)生課堂參與積極性，保證學習效果。微課教學模式就能夠滿足學生的創(chuàng)新性學習要求，將微課理論應用于小學數(shù)學教育不僅能夠凸顯數(shù)學學科的精髓與特征，還能夠讓學生深入感知數(shù)學魅力，達成數(shù)學教學目標。

一、準確認知微課作用，重視解疑答惑

毋庸置疑，教師這個職業(yè)決定了教師在教育教學當中發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑的責任，不過教師的這一作用是以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)提出的。在全新的課程改革背景下，課堂教學更加關(guān)注的是教師指導作用的發(fā)揮，要求把主動權(quán)交還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的思想觀念，因為時間較長比較根深蒂固，現(xiàn)如今也有很多教師不能夠?qū)ζ溥M行充分理解與接納，而這樣的思想體現(xiàn)在實際課堂教學當中就是仍然以灌輸式和一言堂的教學模式為主，哪怕是在微課教學環(huán)節(jié)也是選用過去的教學方法，一味強調(diào)多講多教，其最終獲得的結(jié)果卻適得其反。學生在微課學習當中無法順利地抓住重點，不能夠從根本上幫助學生解疑答惑。為了避免學生對微課學習產(chǎn)生厭煩心理，教師要科學認知微課的積極作用把微課應用的關(guān)注點放在為學生解答疑惑方面，讓微課重難點突出，并且言簡意賅。例如，在教學100以內(nèi)數(shù)的大小時，本課的重點是指導學生掌握兩數(shù)字大小的比較，本課的難點是進行兩位數(shù)大小的對比和學生恰當運用數(shù)學符號“ = 、 > 、 < ”。 于是教師在本課的微課設(shè)計當中先展示學生在操場上跳繩比賽的情景活動，兩位同學分別跳了83下和79下，讓學生評判誰跳得更多。之后可以用微課展示比較方法，先引導學生比較十位數(shù)的大小，而個位數(shù)可借助補差法或省略的方式不進行比較，這樣學生就能夠利用微課抓住學習重點。

二、科學選擇微課內(nèi)容，堅持精挑細選

微課和其他的課程教學模式相比，非常顯著的特征就是短小精悍重難點突出，通常情況下是5-10分鐘的教學視頻，其存在的價值是輔助教師講授重難點，并對其中的知識點進行細致的講解，當然也可以通過微課的應用進行作業(yè)與練習題的精講。考慮到課堂教學時間是非常有限的，想要在40分鐘的課堂教學時間當中，完成較大的教學任務(wù)量，同時要在課堂中恰當穿插微課，時間又變得非常緊湊，因此在選擇微課內(nèi)容方面一定要堅持精益求精的原則，力求用最少的時間完成對精挑細選內(nèi)容的展示。所以微課內(nèi)容選擇要精挑細選以及精益求精，那么教師在備課階段就需要耗費更多的心力，明確教學目標和重難點之后，結(jié)合目標與重難點制作趣味性強和短小精悍的微課視頻，讓學生學會自學和樂學，提高學生思維的靈活度。例如，在教學加減混合運算時，很多學生過去接觸到的是單一符號的計算，涉及到多種算法時常常會出現(xiàn)計算出錯的問題。為了解決學生的學習問題，教師可以在微課習題內(nèi)容的選擇和確定方面進行合理把控，選擇的微課習題要盡可能的生動直觀，提高學生對混合運算計算的積極性。如：花園當中開放了25朵紅花，昨天又新開了14朵花，今天凋謝了9朵，那么花園里還剩多少朵花？

三、把控微課利用時間，確保靈活多變

課堂教學時間具有固定性和有限性的特征，通常情況下要求教師在有限的40分鐘時間內(nèi)進行數(shù)學教學，不過微課利用的時間則是靈活的，可以結(jié)合教學需要進行一定的調(diào)整。小學生活潑好動，無法長時間地保持注意力集中狀態(tài)，而且小學生的自我控制能力較差，于是需要教師在微課教學時進行合理恰當?shù)陌才牛莆兆顬橛欣奈⒄n應用時機，更好地發(fā)揮微課教學視頻的積極作用。數(shù)學知識具有開放性和探究性的特點，這也是數(shù)學的魅力所在，于是課堂教學中的很多時候要利用微課指導學生探索研究，促使學生從差異化視角出發(fā)得到精彩結(jié)論。教師要提高微課教學應用的靈活性，結(jié)合具體的教學需要，合理安排微課教學。例如，在教學開放性的生活應用問題時，教師可以將問題思路與方法用微課進行展示。問題是：小明有4個橘子，小亮有10個橘子，用怎樣的方法可以讓小亮的橘子數(shù)量是小明的兩倍。教師可以用微課展示不同的方法啟迪學生的思路，引導學生開放性思考。具體來說可以給小明多加1個橘子，而小亮的橘子數(shù)量不變;可以拿走小亮的2個橘子，而小明的橘子數(shù)量不對;還可以給小明和小亮各2個橘子。

將微課應用于小學數(shù)學教學已經(jīng)成為了改革數(shù)學教育模式，創(chuàng)新學生學習方法的一項重要舉措，在激發(fā)學生學習動力，提高學生綜合數(shù)學能力等方面有著顯著優(yōu)勢。小學數(shù)學教師需要正確認知微課教學方法的利用價值，對微課應用的各個環(huán)節(jié)進行合理化把控，以期最大化地發(fā)揮微課應用價值，提高學生的數(shù)學學習動力，讓學生在微課的支持之下實現(xiàn)大的突破與成長。