學(xué)生主體意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合與體現(xiàn)

黃承歡

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的背景之下如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，是一個(gè)非常重要的研究課題，它強(qiáng)調(diào)教師要始終以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。文章主要針對(duì)學(xué)生主體意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融合運(yùn)用策略進(jìn)行了分析，旨在保障數(shù)學(xué)課教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);主體意識(shí);融合與體現(xiàn)

學(xué)生主體意識(shí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，是教師提高教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。而要讓學(xué)生樹(shù)立起主體意識(shí)，并且充分發(fā)揮主體作用，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生自主探究能力方面的培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生自主參與和積極探究是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是不可或缺的保障性條件。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在一些教師沒(méi)能將學(xué)生主體意識(shí)有效地融入教學(xué)過(guò)程中的情況。

一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)能徹底轉(zhuǎn)變自身的角色，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能將學(xué)生的主體意識(shí)充分激發(fā)出來(lái)。這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師更傾向于自己站在主體位置，發(fā)揮在課堂教學(xué)中的重要作用，即便是教師盡己所能地朝著新課改的方向進(jìn)行改變，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著傳統(tǒng)教學(xué)因素，使學(xué)生缺乏足夠的發(fā)揮自身主體意識(shí)的空間[1]。

另一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為中心開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性。歸根結(jié)底是這部分教師沒(méi)能有效引入多樣化的新型教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容在一定程度上缺乏吸引力。尤其是新課改提出了各種各樣的新型教學(xué)理念、教學(xué)方法等等，教師應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，從中選取適用于自身課堂的有效教學(xué)策略。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合和體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)

以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，是新時(shí)期教師構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要舉措，也是符合當(dāng)前新型教育理念的重要教學(xué)路徑。學(xué)生要在這樣的課堂中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就需要具備良好的主體意識(shí)，并將其有效地發(fā)揮出來(lái)。

（一）利用學(xué)具來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

在很久以前，人們就開(kāi)始利用器物來(lái)探索外部世界。小學(xué)生要認(rèn)識(shí)外部的數(shù)學(xué)世界，也可以利用一些學(xué)習(xí)工具來(lái)習(xí)得知識(shí)和本領(lǐng)。數(shù)學(xué)學(xué)具是比較常見(jiàn)的教學(xué)模具，可以讓小學(xué)生更直觀地利用學(xué)具來(lái)進(jìn)行積極自主的探究性學(xué)習(xí)。這也意味著學(xué)生主體意識(shí)在數(shù)學(xué)課堂上的融合與運(yùn)用，是教師始終以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)，有利于學(xué)生大膽地嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、理解以及掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，可有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

比如在“長(zhǎng)方體的體積公式”這一課的教學(xué)中，長(zhǎng)方體的體積公式是比較抽象且難懂的內(nèi)容，因而教師要能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，巧用學(xué)具來(lái)開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中直觀地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至學(xué)會(huì)推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生巧用小木塊的擺放或者拼湊等方法探究長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生可在實(shí)際的操作過(guò)程中自主地思考長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高等要素之間的關(guān)系，尋找其中的特殊數(shù)學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生深入理解長(zhǎng)方體的體積公式方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，為正確運(yùn)用長(zhǎng)方體的體積公式打下良好的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)課堂討論來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

課堂討論環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞著有效的課堂問(wèn)題來(lái)展開(kāi)激烈的討論，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，將學(xué)生的主體意識(shí)與主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至學(xué)會(huì)站在不同的角度來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的教學(xué)價(jià)值[2]。

比如在“乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、速度和路程等要素的數(shù)量關(guān)系，以學(xué)生為中心，立足于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課堂討論話題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到這一可以發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂討論活動(dòng)中來(lái)。例如，教師可提出問(wèn)題：“‘速度是本節(jié)課的重要概念，你們能夠通過(guò)哪些例子來(lái)說(shuō)明‘速度？”這一問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣。有的學(xué)生從交通工具入手，如汽車(chē)、自行車(chē)等等;有的學(xué)生提出了光速、聲速、火箭速度等等;還有的學(xué)生提出了人的速度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的速度進(jìn)行對(duì)比，可以融入“路程”和“時(shí)間”等要素，讓學(xué)生走入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便他們更好地理解速度、時(shí)間和路程的乘法數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方法，學(xué)生既可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也可以獨(dú)立展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法可以運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這一教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主體意識(shí)，尤其是學(xué)生若養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，則可提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

比如在“乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法”一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，在培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在導(dǎo)學(xué)案中可以配上圖片，讓學(xué)生看圖思考。學(xué)生可以自學(xué)的問(wèn)題涵括以下幾個(gè)部分。（1）圖中總共有12盒彩筆，它們被分成了幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別有多少盒彩筆？（2）被分開(kāi)的每部分彩筆分別有多少支？這12盒總共有多少支彩筆？（3）如果列出了24×12這一乘法算式，那么其計(jì)算步驟是怎樣的？（4）是否可以將三個(gè)豎式合并為一個(gè)豎式？在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)其中包含的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了很好的融合和體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的滿足感與自信心，在潛移默化中發(fā)揮主體意識(shí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)生主體意識(shí)的融合，是以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的低效化問(wèn)題亟待得到解決的情況下，數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生的主體意識(shí)充分地體現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊再木.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激活學(xué)生主體意識(shí)分析[J].才智，2018（08）：173.

[2]王其銀.學(xué)生主體意識(shí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）：181.

[3]王麗梅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性[J].課程教育研究，2015（22）：109.