基于翻轉(zhuǎn)課堂的智慧教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用
——以英國文學(xué)為例

張霞

（天津農(nóng)學(xué)院 人文學(xué)院，天津 300384）

我國英語專業(yè)自建設(shè)至今，一直緊跟時代發(fā)展步伐，經(jīng)過了教育現(xiàn)代化發(fā)展的三大階段:數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化[1]。全國高等教育各專業(yè)經(jīng)過十幾年的探討，于2018年提出了本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新國標(biāo)”），英語專業(yè)為迎接時代新變化也提出了新標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代教育技術(shù)革新與智慧教育的新浪潮下，英語專業(yè)對專業(yè)課程建設(shè)，提出了利用智慧教育手段，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、差異化教練、文化引導(dǎo)與創(chuàng)新實踐為目的的教學(xué)指導(dǎo)思想。本文借助在線教學(xué)平臺與信息技術(shù)的支持，以新國標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，開展英國文學(xué)智慧教學(xué)構(gòu)建與實踐工作，探索了英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的“課前—課中—課后”三階段教學(xué)流程設(shè)計，通過英語專業(yè)教學(xué)實踐，豐富新國標(biāo)下英語專業(yè)智慧教育的應(yīng)用研究。

1 智慧教育綜述

早在1998年，著名心理學(xué)家Sternburg就提出了具有影響力的“智慧平衡理論”，為智慧教育提供了理論支持。2008年，IBM提出“智慧地球”（smarter planet）的戰(zhàn)略構(gòu)想，“智慧地球”的遠大思想與教育相結(jié)合成就了“智慧教育”的新概念[2]。我國學(xué)者祝智庭提出:智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗[3]。借助于云計算、互聯(lián)網(wǎng)、在線教育平臺、移動終端，促進教師角色改變，實現(xiàn)學(xué)生個性化和差異性學(xué)習(xí)。堅持“以學(xué)生為中心”，開展創(chuàng)新實踐為人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代技術(shù)支持下的智慧教育。智慧教育需要整合多方資源，采用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運用學(xué)生端的移動終端，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新、實踐與自主學(xué)習(xí)能力的智慧人才。

智慧教育在我國的發(fā)展不僅是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然，也是我國教育進步的需要。2010年7月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革發(fā)展綱要（2010—2020）》，明確了以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心的教育改革理念，制定了“到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會”的教育目標(biāo)[4]。2019年，全國兩會再次提出要發(fā)展教育現(xiàn)代化，促進教育資源共享，為智慧教育的發(fā)展指明了方向。

英語專業(yè)的教學(xué)多年來追求“復(fù)合型英語人才”的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力與市場競爭力的綜合素質(zhì)人才[5]。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)，智慧教育手段的實施，各學(xué)科間的壁壘將被打破。通過教育資源共享，改革課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化與主動學(xué)習(xí)，促進英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文通過對智慧教育與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料梳理，借助于愛課程、網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線等在線教育資源共享平臺，通過錄制微課，雨課堂等技術(shù)手段，組織英國文學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)模式，積累智慧教學(xué)的經(jīng)驗。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的英國文學(xué)智慧教學(xué)構(gòu)建

在國內(nèi)外文獻閱讀與分析的基礎(chǔ)上，通過本校英國文學(xué)授課目標(biāo)群體的問卷調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，根據(jù)以學(xué)生為中心的差異化與個性化的教學(xué)指導(dǎo)理論，提出了英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計模型，見圖1。本模型主要參考美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授的“課前＋課中”的基本流程[6]，結(jié)合本校英國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)、本校師生及教學(xué)條件，發(fā)展了適合本校的教學(xué)流程設(shè)計，分為課前、課中與課后三個板塊。通過嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與雨課堂等信息技術(shù)相結(jié)合，智慧教學(xué)表現(xiàn)出突出的技術(shù)與課堂管理優(yōu)勢。

圖1 英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

2.1 整體性設(shè)計——教學(xué)計劃表

翻轉(zhuǎn)課堂比較傳統(tǒng)教學(xué)更強調(diào)整體性設(shè)計，知識不再以章節(jié)的形式出現(xiàn)，而是以知識板塊的形式組織。通過設(shè)計系統(tǒng)的微視頻，做好教學(xué)資源的儲備工作，是實現(xiàn)課程內(nèi)外師生互動教學(xué)的關(guān)鍵與保障。為每一個微視頻制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為師生互動提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并適度安排必需的家庭作業(yè)。如在英國文學(xué)概論章節(jié)的課前部分，分3個視頻介紹英國文學(xué)的發(fā)展歷史，針對每一個視頻提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)與互動話題，通過思考熟悉英國文學(xué)的基本概念，運用概念知識完成家庭作業(yè)，并通過自主學(xué)習(xí)提出問題，為課內(nèi)的互動活動做好準(zhǔn)備，如表1。

表1 英國文學(xué)教學(xué)計劃表

通過設(shè)計教學(xué)計劃表，幫助師生明確教學(xué)目標(biāo)，適度安排課前教學(xué)任務(wù)，有目的地完成互動。也可以根據(jù)課堂需要，有序地調(diào)整視頻材料，因此，教學(xué)計劃表是整個課程設(shè)計以及制作微課的重要前提。

2.2 智慧教學(xué)的技術(shù)手段及應(yīng)用

2.2.1 課前微課制作

微視頻制作是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)，需要教師團隊能夠運用應(yīng)用軟件將課程知識板塊轉(zhuǎn)換成微視頻的形式。鑒于微視頻制作的相關(guān)軟件較多，如PPT美化大師、思維導(dǎo)圖、圖片動畫、字幕制作以及錄屏軟件等[7]，本校英國文學(xué)教學(xué)團隊充分考慮了時間成本，并衡量了教學(xué)效果與投入之后，選擇了PPT型微課。利用積累的豐富教學(xué)材料和教學(xué)資源共享平臺選取素材，在PPT課件制作的基礎(chǔ)上利用錄屏軟件制作 8～10 min的微課視頻。通過錄屏軟件將PPT轉(zhuǎn)換成視頻，在文字、圖片與動畫的基本處理基礎(chǔ)上，增加了教師的語音講解，適度地添加字幕和背景音樂。PPT型微課制作，設(shè)施設(shè)備簡單，軟件容易上手，方便傳統(tǒng)PPT教學(xué)向微視頻教學(xué)轉(zhuǎn)型，在英國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，提高了課前教學(xué)效果。

2.2.2 雨課堂輔助課中互動教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學(xué)生為中心”的實踐性教學(xué)，課堂重心在于課堂的組織，通過項目式學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)[8]。英國文學(xué)課程作為語言文化類課程，教學(xué)重點在于閱讀體驗與活動參與，通過語言活動提高英語語言表達能力與文學(xué)賞析能力，英國文學(xué)學(xué)科特點決定了采用互動教學(xué)是有效的教學(xué)方式。雨課堂作為智慧教學(xué)工具具有操作簡單、方便快捷的優(yōu)勢，英國文學(xué)課堂借助雨課堂輔助課中互動教學(xué)，在課前微課視頻與師生互動知識模塊自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升了課堂教學(xué)體驗。

2.2.2.1 項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)的有效組織方式，以項目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生已經(jīng)具備的知識儲備和語言組織技能，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源，通過項目組成員合作，探究和應(yīng)對學(xué)習(xí)者課前微課學(xué)習(xí)中提出的問題，并通過課堂內(nèi)PPT進行展示與討論從而形成解決問題的最佳方案?；谟膶W(xué)教學(xué)重點與難點設(shè)計課內(nèi)項目活動的選題，通過雨課堂將文件傳遞分享給班內(nèi)成員，再根據(jù)個人與團隊優(yōu)勢選定任務(wù)，各項目組借助于在線資源與文本閱讀準(zhǔn)備項目 PPT，在雨課堂輔助下開展項目匯報與討論。如關(guān)于英國十八世紀(jì)文學(xué)教學(xué)中，以“格雷的《墓畔哀歌》中的田園”為題，項目組通過檢索百度文庫、知網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)以及學(xué)堂在線的慕課資源等在線平臺，對田園詩歌的概念和特點、以及格雷詩歌的創(chuàng)作背景、《墓畔哀歌》的文本細讀，形成PPT展示，借助于雨課堂分享文本，利用彈幕以及發(fā)文等功能與全班形成互動。通過項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團隊合作精神、問題意識與批判思維，提高了學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)與在線平臺進行文獻檢索的能力，借助雨課堂實現(xiàn)了團隊研究成果的分享，通過課堂展示與辯論也提高了學(xué)習(xí)者的邏輯思辨能力。

2.2.2.2 小組互助學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)中，教師的職責(zé)由講授者回歸到觀察員、組織者與答疑解惑的本職角色，通過組織分組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，借助于網(wǎng)絡(luò)信息平臺查找資源，實現(xiàn)1＋1＞2的教學(xué)效果。英國文學(xué)課程在智慧教學(xué)環(huán)境下，借助雨課堂通過隨機分組，實現(xiàn)全員最快分組，組內(nèi)成員間通過手機客戶端實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)資料的共享與討論，提高了課堂活動效率，實現(xiàn)了分組的公正，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的參與積極性。通過小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，以及小組間的知識互補、交流與互動實現(xiàn)了資源共享。

2.2.2.3 討論式學(xué)習(xí)

討論式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)教學(xué)的主要形式，可以是三人以上多個小組討論，或采用兩方的辯論式，學(xué)習(xí)者作為活動的主體，而教師在討論活動中作為觀察者督促與指導(dǎo)小組活動的進行，在分組討論中及時發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生并跟進與提出建議。在英國文學(xué)的課內(nèi)教學(xué)中，多采用三人以上多個小組討論的形式，在討論式課堂中，通過借助于手機移動終端，搜集在線信息資源，第一時間匯集問題的解決方式，提高了信息篩選的批判思維能力。在英國文學(xué)討論式互動活動中，利用雨課堂發(fā)彈幕的功能，在不影響小組內(nèi)討論的情況下，可以向全員提問或表達自己的觀點，成為大家發(fā)聲的有力工具，促進了討論的進程，提高了互動效果。

2.2.3 課后大數(shù)據(jù)統(tǒng)計

智慧課堂教學(xué)手段實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法獲取的大量客觀數(shù)據(jù)，借助雨課堂可以有效收集學(xué)生的出勤、課堂測試結(jié)果統(tǒng)計以及課堂互動的基本信息，并形成Excel統(tǒng)計表，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的客觀依據(jù)，也是作為課后任課教師總結(jié)與改進教學(xué)的重要參考。英國文學(xué)課程在大班授課的情況下，借助于信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)了對學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀況的追蹤與關(guān)注，通過課中教學(xué)活動數(shù)據(jù)的分析，任課教師能夠反思教學(xué)的總體設(shè)計效果，微課制作的細節(jié)問題，課堂活動組織技巧等，從而完善教學(xué)課件與豐富課堂活動，為基于翻轉(zhuǎn)課堂的智慧教學(xué)積累經(jīng)驗。

3 總結(jié)

英國文學(xué)課程基于“課前—課中—課后”三階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是智慧教學(xué)的探索，利用微課視頻實現(xiàn)課前知識板塊的互動學(xué)習(xí)，通過項目式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)組織課堂，適合新時期學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，能夠發(fā)揮智慧教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的互動教學(xué)環(huán)境，借助于信息資源平臺與移動終端加強了師生間的互動與交流，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的智慧教學(xué)，符合英語專業(yè)新國標(biāo)的要求，同時也向英語專業(yè)教師提出挑戰(zhàn)，作為專業(yè)課教師不僅要熟悉專業(yè)知識，還要熟悉現(xiàn)代教育手段，改變傳統(tǒng)課堂組織形式，從而實現(xiàn)教育的目的。隨著在線教學(xué)資源平臺的建設(shè)，智慧教學(xué)實踐更廣泛的實施，智慧教學(xué)評價體系的完善，國內(nèi)智慧教育一定會得到更快地普及與優(yōu)化，從而更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。