國(guó)家級(jí)語文骨干教師培訓(xùn)課程開發(fā)與思考

黃朝霞

摘 要：國(guó)家級(jí)骨干教師是輻射引領(lǐng)廣大鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的生力軍和關(guān)鍵人物。通過培訓(xùn)引導(dǎo)其成長(zhǎng)，充分發(fā)揮其示范、指導(dǎo)作用，對(duì)推動(dòng)地域?qū)W科教育教學(xué)改革有深遠(yuǎn)意義。項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量的高低與培訓(xùn)課程關(guān)系密切，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、理論型、實(shí)踐型、前移后拓型和文化浸潤(rùn)型課程體系，是加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，彰顯課程價(jià)值，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有力保障。

關(guān)鍵詞：骨干;培訓(xùn);課程;開發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0123-03

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的基本途徑。課程是為達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體。課程內(nèi)容是否具有直接價(jià)值，是否有助于教師形成操作性思路，是否有利于教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，是我們時(shí)時(shí)要考慮的因素，它直接影響培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而影響培訓(xùn)的質(zhì)量。骨干教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)需把握好課程內(nèi)容的準(zhǔn)確定位，如語文學(xué)科專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線，應(yīng)在對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性需求分析基礎(chǔ)上，比較充分地考慮課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性、邏輯性、實(shí)用性與全面性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)課程

培訓(xùn)專家柯克帕特里克（ Kirkpatrick ）于1959年提出的培訓(xùn)效果評(píng)估模型四個(gè)層次，即反應(yīng)（ Reaction ），學(xué)習(xí)（ Learning ），行為（ Behavior ），結(jié)果（ Results ），通過諸如質(zhì)量、數(shù)量、成本、回報(bào)率等可以量度的指標(biāo)來考查，看最終學(xué)員學(xué)習(xí)痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題聚焦、升華、拓展內(nèi)容產(chǎn)生了什么結(jié)果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)能讓培訓(xùn)課程落地生效，在培訓(xùn)初期，培訓(xùn)者讓每位骨干教師明確活動(dòng)主題、活動(dòng)任務(wù)，在活動(dòng)的過程中緊緊圍繞主題和任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我辯證思考，并定時(shí)與不定時(shí)地穿插互動(dòng)。每位參培者用心參與課程培訓(xùn)，在理論與實(shí)踐的對(duì)接、交融中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)無處不在，從而使培訓(xùn)主題在各個(gè)環(huán)節(jié)中得以凸顯。如我們把促進(jìn)課程效益最大化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)定義為“六六達(dá)訓(xùn)”模式，其中的“達(dá)訓(xùn)”指培訓(xùn)達(dá)人（骨干）的研訓(xùn)，兩個(gè)六中的第一個(gè)“六”為“自我指導(dǎo)六環(huán)節(jié)”，即問題聚焦—自我反思—主題引領(lǐng)—實(shí)踐跟進(jìn)—總結(jié)提升—行為改進(jìn)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)的方式貫穿培訓(xùn)的始終。第二個(gè)“六”為成果物化六任務(wù)，即學(xué)員在培訓(xùn)期間完成以下六項(xiàng)任務(wù)：一份課堂觀察報(bào)告;一課教學(xué)設(shè)計(jì)（修改完善了的）;一個(gè)反思美篇;一段微課視頻;一個(gè)微講座PPT;一個(gè)小課題。

“六六達(dá)訓(xùn)”正是在柯氏培訓(xùn)理論背景下注重課程效果的一種模式，我們?cè)陂_班前便為學(xué)員解讀此課程，讓每位學(xué)員明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種挖掘?qū)W員源動(dòng)力、尊重學(xué)員自我發(fā)展計(jì)劃，關(guān)注學(xué)員持久的自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)課程是否落地、學(xué)員是否自主、創(chuàng)造性完成培訓(xùn)任務(wù)，還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，如可通過自我反思時(shí)的前測(cè)，主題引領(lǐng)中的過程性檢測(cè)和實(shí)踐跟進(jìn)中的后測(cè)將學(xué)員完成培訓(xùn)課程情況貫穿起來。

具體來說，前測(cè)階段主要表現(xiàn)為前期診斷。導(dǎo)師通過問卷測(cè)試、觀看原生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)視頻片段等了解學(xué)員的學(xué)習(xí)起點(diǎn);區(qū)域經(jīng)驗(yàn)分享基礎(chǔ)上的問題聚焦，學(xué)員各自提出想要解決的關(guān)鍵問題，導(dǎo)師再根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況按問題類別分組，建立同質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。過程性評(píng)價(jià)階段，指學(xué)員參加學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，包括考勤、學(xué)習(xí)的參與程度和積極性、參與主題研討、課堂觀察數(shù)據(jù)采集、分析教學(xué)有效性等。后測(cè)階段，主要包括學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)提交的學(xué)習(xí)心得、總結(jié)、教學(xué)再設(shè)計(jì)和反思等。對(duì)學(xué)員訓(xùn)后教學(xué)設(shè)計(jì)和錄像微課與訓(xùn)前教學(xué)設(shè)計(jì)和錄像微課進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，此亦為項(xiàng)目績(jī)效主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，在后測(cè)中還包括培訓(xùn)課程結(jié)束后，借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)員的返崗研修進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與展示，范圍涉及校本研修活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)教學(xué)示范與指導(dǎo)、深入解決問題的課題研究等。

二、專業(yè)理論型培訓(xùn)課程

教師為什么需要培訓(xùn)？不是教師不適應(yīng)、不合格才需要培訓(xùn)，而是教師要學(xué)習(xí)、要成長(zhǎng)、要發(fā)展才需要培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效教師培訓(xùn)是對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與煥發(fā)，是對(duì)教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。美國(guó)心理學(xué)家桑代克是第一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)論證成人學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為，成人有巨大的學(xué)習(xí)能力，成人學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、問題、知識(shí)與行為之間的聯(lián)結(jié)。一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，如果被培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)回去后進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讓自己的工作變得輕松、甚至有趣，那么這樣的培訓(xùn)是受歡迎的。對(duì)于國(guó)家級(jí)小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)，我們先要追問一個(gè)問題——語文課程的核心是什么？是提高學(xué)生的語文能力，而這種能力不是教師講出來的，而是學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中完成的。這或許就是專業(yè)理解的主要組成部分，加深專業(yè)理解，比較科學(xué)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是不可或缺的。如湖南第一師范學(xué)院對(duì)2018年語文培訓(xùn)項(xiàng)目，圍繞“基于‘察學(xué)研判技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)”的培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)了以下理論課程。①新版部編教材解讀與語文課程改革;②從“教課文”到“教語文”;③理想課堂背景下的觀課議課;④在深度“察學(xué)”中改變;⑤課堂觀察量表的開發(fā)與使用;⑥科研論文構(gòu)思與撰寫策略。仔細(xì)分析一下，以上課程具有集約性、輻射性、遞進(jìn)性三大特點(diǎn)。

集約性體現(xiàn)在基于主題的核心內(nèi)容培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)上，緊緊圍繞該內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了由少量主題代替大量主題，以深度學(xué)習(xí)代替表面覆蓋。如通過“新版部編教材解讀與語文課程改革 ”主題學(xué)習(xí)，了解語文學(xué)科熱點(diǎn)問題（統(tǒng)編教材使用），把握語文課程改革方向，這是作為國(guó)家層面骨干教師必須要掌握的核心內(nèi)容，也是加深學(xué)科理解的焦點(diǎn)。后面的“從‘教課文到‘教語文”“理想課堂背景下的觀課議課”等內(nèi)容，是從如何落實(shí)“焦點(diǎn)”，和方法策略層面上來設(shè)計(jì)的。

輻射性。盡管每次的培訓(xùn)僅以某一核心內(nèi)容為主題，卻有著示范、引領(lǐng)的作用。通過這樣的培養(yǎng)，讓參與培訓(xùn)的教師學(xué)會(huì)一種以核心內(nèi)容為焦點(diǎn)的知識(shí)群思維方式。在教學(xué)中，他們會(huì)嘗試歸納和發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容具有哪些共同的特征，包括學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)，并嘗試在教學(xué)中做到舉一反三，靈活運(yùn)用這些共同特征。如可將滲透語文學(xué)科核心價(jià)值觀的閱讀教學(xué)方式方法遷移到習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)等板塊中去。

遞進(jìn)式?；谥黝}式教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以核心內(nèi)容為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可圍繞核心內(nèi)容采取層層深入的設(shè)計(jì)方式，讓教師不僅能夠聽報(bào)告、看操作，更能夠有機(jī)會(huì)通過親身參與提升其對(duì)該內(nèi)容的本質(zhì)特征的理解。如上面內(nèi)容從“新版部編教材解讀與語文課程改革”“從‘教課文到‘教語文”，到“理想課堂背景下的觀課議課”“在深度‘察學(xué)中改變 ”“課堂觀察量表的開發(fā)與使用 ”以及“科研論文構(gòu)思與撰寫策略 ”等，從宏觀到中觀再到微觀，從理念到方法，由專業(yè)視角到專業(yè)能力，課程設(shè)計(jì)具有邏輯性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性特點(diǎn)。

三、實(shí)踐參與型培訓(xùn)課程

設(shè)計(jì)立足學(xué)校教育和課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)課程并組織實(shí)施，讓學(xué)員基于自我經(jīng)驗(yàn)、架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)情境聯(lián)結(jié)的通道，實(shí)踐在培訓(xùn)中的所學(xué)所思，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)行為，這樣的培訓(xùn)課程就是實(shí)踐性課程。骨干教師培訓(xùn)課程堅(jiān)持實(shí)踐取向，按照教師工作實(shí)踐的邏輯劃分教師的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展水平，突出培訓(xùn)課程的實(shí)踐性和綜合性，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期效果。實(shí)踐取向是所有技能式培養(yǎng)與培訓(xùn)所具有的同質(zhì)，教師技能的提升同樣是不能繞過的。

依據(jù)相應(yīng)理論原理萃取最佳實(shí)踐，顯化理論原理的過程實(shí)際上是基于研究解決問題的過程，一般包括“尋找證據(jù)—建立假說—驗(yàn)證假說—回到實(shí)踐”四個(gè)步驟。尋找證據(jù)環(huán)節(jié)是在基于學(xué)員區(qū)域經(jīng)驗(yàn)分享與問題聚焦中，依據(jù)一定理論從成功經(jīng)驗(yàn)中提取案例、流程步驟、方法工具。第二環(huán)節(jié)的建立假說，我們聘請(qǐng)省外著名特級(jí)教師進(jìn)行示范教學(xué)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行解讀，學(xué)員運(yùn)用所開發(fā)的觀察工具與導(dǎo)師一起對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)做出最合理的假設(shè)，結(jié)合理論形成最佳說明。在操作上采取提煉核心概念→理清概念之間的聯(lián)系→形成概念框架→建立“最佳說明”（形成假說的方式）。驗(yàn)證假說是指本地名師在第二個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，尋找成熟理論對(duì)教師自己建立的最佳說明（假設(shè)）進(jìn)行理論驗(yàn)證，消除在經(jīng)驗(yàn)理解上的個(gè)人偏見，形成“最佳解釋”?；氐綄?shí)踐，學(xué)員帶著已有的思考和“最佳解釋”經(jīng)驗(yàn)?zāi)０?，到基地校進(jìn)行基于現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)與分析、驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，也就是說在新的理論原理指導(dǎo)下回到實(shí)踐中再次檢驗(yàn)、修正方法工具、流程步驟，增強(qiáng)其適用性、合理性、可操作性。

在完成實(shí)踐參與性課程的系列活動(dòng)中，學(xué)習(xí)場(chǎng)域的形成，或者說交互式活動(dòng)的開展對(duì)培訓(xùn)效果的發(fā)生至關(guān)重要。交互形式指學(xué)員自己、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)師之間的互動(dòng)方式和組織形式。設(shè)計(jì)交互形式主要考慮兩個(gè)方面的因素，一是心智改善的規(guī)律。已有研究表明，心智改善需要經(jīng)歷三個(gè)階段：觸發(fā)內(nèi)省—直面內(nèi)心，放下成見—敞開心扉，持續(xù)求變—開放意志。二是教師成長(zhǎng)途徑。一般來說教師成長(zhǎng)有三種途徑：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。因此，從互動(dòng)方式來看，主要有獨(dú)立思考、合作交流、示范講解;從組織形式來看，可采用角色扮演、自由討論、頭腦風(fēng)暴、深度會(huì)談等形式幫助教師成長(zhǎng)。

總之，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，必須能夠觸及情感、引發(fā)思考、生成問題、達(dá)成共識(shí)、推動(dòng)成長(zhǎng)。好的實(shí)踐活動(dòng)一定是能促進(jìn)學(xué)員教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的活動(dòng)。

四、前移后拓型培訓(xùn)課程

教師發(fā)展是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的體系。近年，教師專業(yè)化發(fā)展的理念正在從參加課程培訓(xùn)逐步向終身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。我們要為其發(fā)展的各個(gè)階段提供符合個(gè)人條件和需要的服務(wù)，尤其應(yīng)將教師培訓(xùn)后的發(fā)展視為重心。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幫助培訓(xùn)者個(gè)體實(shí)施全面綜合性培養(yǎng)，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和全程發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“前移后拓”。

培訓(xùn)“前移”指對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)向前推移2～3個(gè)月左右，讓學(xué)員在參與集中培訓(xùn)之前做好充分的預(yù)培訓(xùn)準(zhǔn)備，預(yù)培訓(xùn)準(zhǔn)備包括培訓(xùn)前的問卷、問題聚焦、教學(xué)預(yù)設(shè)、確定每位學(xué)員的研究話題、按類分組預(yù)研討等。

“后拓”指學(xué)員參與集中培訓(xùn)后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，它包括了解學(xué)員培訓(xùn)后的變化和發(fā)展;專家與學(xué)員繼續(xù)合作，開展實(shí)踐性研究;布置一定的研究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員完成;總結(jié)優(yōu)秀學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，在面上推廣;指導(dǎo)學(xué)員帶動(dòng)其他教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們健全跟蹤培訓(xùn)制度，組建后續(xù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。為了落實(shí)這一工作，我們將學(xué)科培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)納入考核辦法中，要求學(xué)員回到單位半年之內(nèi)達(dá)到以下基本要求：

完成一堂以上送教下鄉(xiāng)示范課，一份指導(dǎo)一線教師上課的課堂觀察研究報(bào)告;一個(gè)微講座PPT;一個(gè)解決自己教育教學(xué)中最為困惑問題的小課題。

“后拓”培訓(xùn)內(nèi)容的深入開展，特別需要認(rèn)真組織實(shí)施好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、提供平臺(tái)等環(huán)節(jié)的工作。學(xué)員集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶著思考與反思，帶著核心經(jīng)驗(yàn)在工作崗位上驗(yàn)證，我們?cè)龠m時(shí)借助平臺(tái)組織網(wǎng)絡(luò)研修，研修的內(nèi)容一般為學(xué)員在集中研修和跟崗研修階段發(fā)現(xiàn)的新問題、新思考。

網(wǎng)絡(luò)專題研討與培訓(xùn)者的實(shí)際教學(xué)連接，每一專題均提供了大量的教研資料，定時(shí)研討與自由學(xué)習(xí)結(jié)合，教師在平臺(tái)交流和共享中，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

此外，搭建全方位交流和共享平臺(tái)，是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同。語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容包括“精彩瞬間”“聊書吧”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等，鼓勵(lì)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見證教師的成長(zhǎng)，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。

五、文化浸潤(rùn)型培訓(xùn)課程

教師培訓(xùn)文化是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校在培訓(xùn)實(shí)踐過程中逐步形成的，為全體培訓(xùn)者和參訓(xùn)人員所認(rèn)同、遵守，并帶有本機(jī)構(gòu)特色的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)作風(fēng)和培訓(xùn)規(guī)范的總和。培訓(xùn)文化對(duì)參訓(xùn)者產(chǎn)生的直接和間接效應(yīng)，對(duì)一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的完成質(zhì)量高低有著至關(guān)重要的作用。這種文化所產(chǎn)生的課程內(nèi)容和效應(yīng)一般是隱性的，所以我們把它叫作文化浸潤(rùn)型課程。它可以是專業(yè)課程文化、團(tuán)隊(duì)文化、管理文化和環(huán)境文化等。如果把一個(gè)項(xiàng)目比做一臺(tái)大機(jī)器的話，那么，專業(yè)課程文化就是這臺(tái)機(jī)器的發(fā)動(dòng)機(jī)，參訓(xùn)者到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說他們最想得到的是精神的滋養(yǎng)，也就是說專業(yè)課程文化所帶來的價(jià)值是不可估量的，這種價(jià)值可成為參訓(xùn)者最大的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。這種精神文化是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)期教師培訓(xùn)實(shí)踐中，為提升培訓(xùn)質(zhì)量和效果而形成的關(guān)于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的價(jià)值與理念。它以課程理念的形式體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施與管理、課程評(píng)價(jià)與反饋等課程活動(dòng)中。

團(tuán)隊(duì)文化可以是參訓(xùn)者取得培訓(xùn)獲得感的助推器，如首席專家的專業(yè)策劃、過程性的專業(yè)干預(yù)與指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)員的全程陪伴、跟蹤;學(xué)科授課教師從不同角度對(duì)參訓(xùn)者的專業(yè)示范、引領(lǐng)等都可助推參訓(xùn)者的專業(yè)覺悟與有效發(fā)展。管理文化則是帶動(dòng)機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)的指揮部，如訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后各項(xiàng)工作的安排、督促與落實(shí)，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的正常運(yùn)行，是取得良好培訓(xùn)效果的質(zhì)量保障。

此外，環(huán)境文化可以是這臺(tái)機(jī)器的潤(rùn)滑劑，教室的溫馨布置、“全家福”帶給學(xué)員家的感覺、校園的良好學(xué)習(xí)氛圍、娛樂活動(dòng)的開展、小游戲的分享，都可成為學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好土壤。環(huán)境文化既是培訓(xùn)活動(dòng)得以完成的基礎(chǔ)，又體現(xiàn)著培訓(xùn)課程所獨(dú)有的物質(zhì)文化特征。培訓(xùn)課程的物質(zhì)文化具有課程屬性，能夠被感知，是看得見摸得著的，其對(duì)培訓(xùn)者與學(xué)員的課程活動(dòng)具有潛移默化的作用。規(guī)范班級(jí)管理，明確班級(jí)制度;建立多種反饋機(jī)制，完善培訓(xùn)管理工作;營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣等也是讓這種“文化”生效的舉措。

六、結(jié)語

骨干教師的培訓(xùn)課程需要基于其專業(yè)需求進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)計(jì)，而非形式單一的聆聽報(bào)告與講座。在培訓(xùn)之始，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)課程，給他們施以一定的學(xué)習(xí)壓力;同時(shí)，理論與實(shí)踐課程、“前移后拓”型課程，以及精神與物質(zhì)文化課程都不可或缺。在不同階段的課程實(shí)施中，對(duì)培訓(xùn)者始終給予專業(yè)引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)幫扶，讓他們感受專業(yè)與合作的力量，并從中收獲成功的喜悅;最終通過強(qiáng)化骨干教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，使其形成自主研修的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地彰顯課程價(jià)值，讓骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路越走越寬。

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