教師培訓(xùn)方式多元化對(duì)接教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性 化的實(shí)踐與研究

廖麗

摘 要：要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化，教師培訓(xùn)方式必須多元化?！安藛问健迸嘤?xùn)，滿足教師按需參培;通識(shí)培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，適應(yīng)教師發(fā)展需要;集中培訓(xùn)與在崗實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)以致用;網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修結(jié)合，滿足教師取長(zhǎng)補(bǔ)短;送培到校與自主研修結(jié)合，緩解培訓(xùn)工學(xué)矛盾。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)方式;多元化;教師專業(yè)發(fā)展;個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0116-02

隨著教育的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教師專業(yè)個(gè)性化要求越來(lái)越高。因此，要想培養(yǎng)和造就具有個(gè)性化的學(xué)生，教師就應(yīng)該努力使自己成為一個(gè)具有專業(yè)個(gè)性化的教師。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化，多元化的教師培訓(xùn)方式尤為重要。根據(jù)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合湖南省江永縣實(shí)際情況和縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)資源，我們進(jìn)行了多元化培訓(xùn)方式的嘗試與探索，并力求不斷完善和規(guī)范。

一、“菜單式”培訓(xùn)，滿足教師按需參培

由于教師專業(yè)類別、專業(yè)水平不同，年齡層次、工作環(huán)境各異，單一的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，也不能落實(shí)教育部、湖南省教育廳要求教師每年必須全員參加培訓(xùn)，獲取繼續(xù)教育學(xué)分的指示精神。因此，教師培訓(xùn)必須與時(shí)俱進(jìn)，而采取“菜單式”培訓(xùn)，是行之有效的辦法。

“菜單式”培訓(xùn)就是教師在培訓(xùn)時(shí)以點(diǎn)菜單的方式選擇培訓(xùn)項(xiàng)目的一種培訓(xùn)模式。它以滿足教師工作需要、解決實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的，充分發(fā)揮每位教師優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及主觀能動(dòng)性。一方面需要師訓(xùn)機(jī)構(gòu)年底對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查了解，向教育行政部門(mén)提供制訂下一年度教師培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)?？h級(jí)教育行政部門(mén)制訂的教師培訓(xùn)計(jì)劃下發(fā)到各個(gè)學(xué)校后，要求學(xué)校把培訓(xùn)計(jì)劃以“菜單”的方式提供給教師，讓每位教師根據(jù)自己的教學(xué)專業(yè)需要，選擇一個(gè)或一個(gè)以上培訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面由學(xué)校匯總送交培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政主管部門(mén)，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)情況安排實(shí)施。這樣，一則可以讓每位教師一年內(nèi)至少有一次參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，做到培訓(xùn)全覆蓋，資源分配基本均衡;二則讓教師參加符合自己實(shí)情的培訓(xùn)項(xiàng)目，也就是缺什么培訓(xùn)什么，這能充分凸顯教師專業(yè)個(gè)性需求，突出培訓(xùn)的針對(duì)性，激發(fā)教師參培欲望，讓教師樂(lè)于參培。

二、通識(shí)培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，適應(yīng)教師發(fā)展需要

自古以來(lái)教師就是以“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)作為自己本職使命，然而在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)代背景下，這一本職使命又被賦予了更深層次的含義。特別是進(jìn)入信息化時(shí)代，我們固有的教育也受到了碰撞，作為教育工作者都在思考教育應(yīng)該怎樣適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要？怎樣進(jìn)行教育改革？教師角色定位是什么？怎樣實(shí)施素質(zhì)教育？怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、具有高素質(zhì)的人才？這就需要現(xiàn)代教育的通識(shí)培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。

教師通識(shí)培訓(xùn)是指教師工作所需的共同的認(rèn)識(shí)、觀念方面的培訓(xùn)，旨在讓廣大教師樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，明確教育法規(guī)，提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和方法。教師通識(shí)培訓(xùn)的對(duì)象一般是所有教師，也有某一學(xué)科領(lǐng)域的教師。教師專業(yè)培訓(xùn)是指教師某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)性培訓(xùn)，旨在讓教師在學(xué)科領(lǐng)域中的教育教學(xué)更加成熟，促進(jìn)教師走專業(yè)化的道路。教師專業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象是某一學(xué)科領(lǐng)域的教師。通識(shí)培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，既有共同必須掌握的培訓(xùn)內(nèi)容，又有不同學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，二者結(jié)合，才能在提高教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展。

三、集中培訓(xùn)與在崗實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)以致用

集中培訓(xùn)，顧名思義就是參培人員集中一起培訓(xùn)。這是比較傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，雖然有參培者參與性強(qiáng)，參培者與培訓(xùn)教師之間的互動(dòng)交流充分等優(yōu)勢(shì)，但也受許多局限。單一的集中培訓(xùn)方式，參培者往往在培訓(xùn)時(shí)感覺(jué)激情滿懷，培訓(xùn)后如過(guò)眼云煙。為了讓培訓(xùn)收獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，讓滿懷的激情保留長(zhǎng)久，集中培訓(xùn)與在崗實(shí)踐結(jié)合才能收到很好的成效。

集中培訓(xùn)主要將不便以其他方式表達(dá)的內(nèi)容安排集中授課，可以是專題講座、實(shí)際操作、分組活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，在專家或骨干教師的引領(lǐng)下，讓參培者有所收獲。在崗實(shí)踐是教師在參培期間，將集中培訓(xùn)的收獲在各自的工作崗位進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。這是學(xué)以致用的最好體現(xiàn)，同時(shí)，又可以驗(yàn)證培訓(xùn)的實(shí)用性，并將在崗實(shí)踐中的困惑反饋到集中培訓(xùn)的研討中，使培訓(xùn)真正幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生巨大效益。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與校本研修結(jié)合，滿足教師取長(zhǎng)補(bǔ)短

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)和信息的重要途徑。特別是教師的繼續(xù)教育，遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的主要方式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓許多沒(méi)有機(jī)會(huì)走出“縣門(mén)”或“市門(mén)”參加培訓(xùn)的教師既能夠有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)教育專家的講座，享受優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，領(lǐng)略外面世界的精彩，又不耽誤本職工作。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有一定的局限性，因?yàn)閰⒓訉W(xué)習(xí)的教師必須懂得信息技術(shù)，有的上了年紀(jì)、很少接觸電腦的教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存有畏懼、望而興嘆的心理，這就需要年輕教師的幫助;年輕的教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法雖然能夠掌握得較快，對(duì)辦公軟件也比較熟悉，但網(wǎng)絡(luò)的東西畢竟不能解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，這又需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的幫助。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與校本研修結(jié)合就顯得非常重要。它可以讓教師的知識(shí)互補(bǔ)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。校本研修是教師不斷成長(zhǎng)、成熟的主要途徑，但如今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，脫離網(wǎng)絡(luò)研修的支持，是根本行不通的。只有兩者結(jié)合，才能夠提高研修效益，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，取得巨大效果。

五、送培到校與自主研修結(jié)合，緩解培訓(xùn)工學(xué)矛盾

每種培訓(xùn)方式都有它的優(yōu)勢(shì)，也有它的不足。就集中培訓(xùn)而言，最突出的問(wèn)題是存在工學(xué)矛盾;遠(yuǎn)程培訓(xùn)，除了教師必須掌握信息技術(shù)，懂得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，還必須具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備。目前有的邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)，不但電腦不能滿足教師學(xué)習(xí)需求，連網(wǎng)絡(luò)也不是很穩(wěn)定或根本沒(méi)有。因此，要讓每位教師每年最少參加一次縣級(jí)以上培訓(xùn)，還得有更加符合實(shí)際情況的培訓(xùn)方式。湖南省江永縣嘗試“送培到校”模式深受廣大教師歡迎，取得了良好成效。

“送培到?！蹦Ｊ骄褪桥嘤?xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)課堂前移到各中小學(xué)校，讓教師足不出戶就能參加縣級(jí)培訓(xùn)。這樣，既避免了教師為了參培而奔波，學(xué)校為了送培而調(diào)課，更解決教師不會(huì)上網(wǎng)或沒(méi)有電腦學(xué)習(xí)的問(wèn)題。送培到校首先選擇好培訓(xùn)課題，通過(guò)各種途徑進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)廣大教師的培訓(xùn)需求，想方設(shè)法給廣大中小學(xué)教師輸送課改新理念，提供解難新方法，啟發(fā)創(chuàng)造新思維;其次，凝聚本校教師的集體智慧，集體攻堅(jiān)授課教案;再次，制定詳細(xì)送課實(shí)施方案，認(rèn)真上好每堂課。當(dāng)然，送課到校畢竟時(shí)間有限，還是不能讓參培老師真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，我們最終采取了要求教師自主研修相結(jié)合的辦法，即給參培教師提供一些學(xué)習(xí)必修資料和選修資料，并布置教師完成自主研修作業(yè)。通過(guò)送培到校與自主研修結(jié)合，既讓教師得到集中培訓(xùn)，又緩解了工學(xué)矛盾，還讓教師能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)教師專業(yè)個(gè)性發(fā)展十分有利。

教師要成長(zhǎng)，必須經(jīng)過(guò)各種培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展要有個(gè)性化，則必須有多元化的培訓(xùn)方式。我們進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化對(duì)接教師培訓(xùn)多元化的探索與嘗試，雖然有較好的成效，受到教師的歡迎，但許多方面還不成熟，需要進(jìn)一步完善與提升。

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