研修，是與自己對(duì)話的慢過(guò)程

張華英

摘 要：淺夏五月，落紅消瘦，綠意正濃，我們懷盈盈笑意再創(chuàng)工作坊，群里坊內(nèi)，我們相遇、相識(shí)。熱情六月，荷香撲鼻，桃李漫山，我們撐起了一片緣分的天空，線上線下，我們聚首、共進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;研修;慢過(guò)程

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0111-01

如果說(shuō)，2018年第一次當(dāng)教師工作坊坊主是我的一次嘗試，那2019年再次引領(lǐng)幾十名教師走在研修的路上，該是一次與自己、與語(yǔ)文深度對(duì)話的慢過(guò)程。

何為“研修”？專業(yè)人士認(rèn)為，研修是學(xué)習(xí)、鉆研、磨煉、修為;是動(dòng)態(tài)過(guò)程與狀態(tài)結(jié)果的組合;是通過(guò)研究而達(dá)到道德、涵養(yǎng)、造詣素質(zhì)方面的一種狀態(tài)。是的，身為教師，我們必須建立終身學(xué)習(xí)理念，我們得一直行走在研修的路上。否則，我們要么被時(shí)代淘汰，要么被學(xué)生拋棄。

如今，教師工作坊研修日漸興盛，已然成了高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，成了教師提升自我、與時(shí)俱進(jìn)的一種常態(tài)。作為坊主的我，必須明確，我不能帶領(lǐng)教師只做一場(chǎng)“坊秀”，否則就是對(duì)時(shí)光不珍惜，對(duì)教師不尊重，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和自己不負(fù)責(zé)。在如此忙碌、如此有限的時(shí)段中，能否利用每一次線下研修讓教師有收獲、被促進(jìn)、有思考？利用每一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)讓教師得以明智修身、積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)到新知、提高能力？

培根說(shuō)：“思考是行為的種子?！庇辛怂伎迹銜?huì)有行動(dòng)。即便是第一次線下研修，我依然不愿意輕易放棄這樣“智慧共享”的機(jī)會(huì)。有人說(shuō)：“個(gè)人的智慧，僅是草尖露珠;集體的智慧，才是長(zhǎng)河流水?！蔽掖_實(shí)是感同身受。我向來(lái)認(rèn)為，研修，只有切身體會(huì)了才真正有收獲;研修，也是從他人的智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)來(lái)潤(rùn)澤自我的過(guò)程。今日，郴州市蘇仙區(qū)小學(xué)語(yǔ)文1坊的第一次線下研修，我詳細(xì)地和大家分享了本期研修主題的背景、來(lái)由和目的，在完成了“破冰活動(dòng)”后，小組開(kāi)始“文化建設(shè)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求大家不僅要有自己的組個(gè)性（取組名），還得有自己的組文化（定口號(hào)），更要有自己對(duì)研修的思考和目標(biāo)——每個(gè)組圍繞本期的兩個(gè)大主題（主題1：統(tǒng)編教材識(shí)字寫字教學(xué)探索，主題2：閱讀教學(xué)中如何落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐），至少提出兩個(gè)自己想要研究和解決的問(wèn)題。于是，六個(gè)組不僅都取出了充滿個(gè)性、散發(fā)語(yǔ)文味的組名，也確定了激情昂揚(yáng)的口號(hào)，還提出了充滿智慧并與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合的問(wèn)題。這些問(wèn)題，將會(huì)作為工作坊線上研修中“沙龍研討”和“研修活動(dòng)”的重要話題，并陸續(xù)讓大家進(jìn)行探討。以下是各組提出的問(wèn)題。

第一組——“高山流水”組。問(wèn)題1： 如何激發(fā)學(xué)生說(shuō)與寫的興趣，并在學(xué)習(xí)和生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言文字？問(wèn)題2：如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句？

第二組——“源頭活水”組。問(wèn)題1：高年級(jí)如何開(kāi)展隨文識(shí)字？問(wèn)題2：如何將閱讀教學(xué)中所涉及的語(yǔ)言表達(dá)技巧運(yùn)用到寫作中？

第三組——“春華秋實(shí)”組。問(wèn)題1：閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性？問(wèn)題2：怎樣將生字的音、形、義結(jié)合，幫助學(xué)生牢固掌握生字詞？

第四組——“七色花”組。問(wèn)題1：下學(xué)期4—6年級(jí)學(xué)生將要使用統(tǒng)編教材，如何讓學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下完成新增的識(shí)字量？問(wèn)題2：如何利用學(xué)生有限的閱讀資源提升學(xué)生的閱讀能力？

第五組——“語(yǔ)之翼”組。問(wèn)題1：在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，低年級(jí)學(xué)生如何高效完成隨文識(shí)字？問(wèn)題2：怎樣將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合？

第六組“閱來(lái)悅好”組。問(wèn)題1：閱讀興趣的激發(fā)可操作性方法有哪些？問(wèn)題2：怎樣實(shí)現(xiàn)低年級(jí)到中年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)渡？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”研修問(wèn)題，只有觸到教師的“痛點(diǎn)”和“瓶頸”，才能引起參與者的深度共鳴。各組圍繞本期研修大方向，確定各自研修小命題，有認(rèn)真思考的痕跡，有智慧碰撞的火花。教師帶著自己想要解決的問(wèn)題和欲達(dá)成的目標(biāo)，往返于研修與教學(xué)實(shí)踐之路上，定能“向青草更青處漫溯”，也能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”找到適合學(xué)生發(fā)展的美麗空間。

“統(tǒng)編”已來(lái)，遠(yuǎn)方不遠(yuǎn)。我們將陽(yáng)光灑在改革的路上，將慢時(shí)光裝進(jìn)研修的寶盒里。四季有芬芳，我們正悅納！

參考文獻(xiàn)：

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