淺談初中勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的創(chuàng)新

李龍光

摘 要：在教學(xué)改革的浪潮下，勞動(dòng)技術(shù)課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。勞動(dòng)技術(shù)課程作為新開(kāi)的一門課程，在教學(xué)上會(huì)相對(duì)薄弱，教師在教學(xué)中遇到的困難相比其他課程自然要多。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師如何進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的創(chuàng)新呢？文章主要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，探討勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技術(shù);教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0094-02

初中勞動(dòng)技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)降低一些不愿動(dòng)手或者動(dòng)手能力較弱的學(xué)生對(duì)課程的興趣。因此，教師要大膽創(chuàng)新，采取措施優(yōu)化教學(xué)方式，以吸引學(xué)生回歸課堂。下面從四個(gè)方面淺談初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，適時(shí)引導(dǎo)實(shí)踐

課程改革創(chuàng)新首先要從教師自身做起。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，將課程變得生動(dòng)化、有趣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與愿意動(dòng)手的勁頭。要想實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，教師作為理論知識(shí)、實(shí)踐技能的傳授者，要改變思想，接受新的知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣才能在傳授知識(shí)時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)踐制作各種各樣的小模型時(shí)，課程開(kāi)始之前的課間，教師提前將準(zhǔn)備好的蝴蝶、小魚(yú)、蜻蜓、小狗、花籃、青蛙等栩栩如生的模型帶入教室，利用課間的時(shí)間，讓學(xué)生一起欣賞模型。這能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)精美模型產(chǎn)生心動(dòng)的想法。就像學(xué)生表達(dá)自己想要教師的模型的想法時(shí)，教師可以說(shuō)：“喜歡就自己動(dòng)手去做啊”。即采用激將法讓學(xué)生自己動(dòng)手制作。上課之后，學(xué)生的心里對(duì)模型依舊念念不忘。教師可以故意賣關(guān)子，問(wèn)學(xué)生是不是很喜歡這些模型，還可以告訴學(xué)生這些模型都是自己親手制作完成或者指導(dǎo)學(xué)生完成的。看著制作精美的模型，學(xué)生心里自然會(huì)想親自動(dòng)手去做。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師借用精美的模型激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的興趣，并對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生給予一定的幫助，讓學(xué)生都能在課堂上找到自己的歸屬感。這一環(huán)節(jié)就很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)意參與到課堂的活動(dòng)實(shí)踐之中。

二、滲透其他學(xué)科，聯(lián)系生活實(shí)際

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅可以使用多種教學(xué)方式，也可以和其他教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。勞動(dòng)技術(shù)課涉及范圍廣、內(nèi)容多，可以將課程的知識(shí)范圍不局限勞動(dòng)技術(shù)這一門課，并且聯(lián)系生活中能實(shí)際運(yùn)用的地方，增加知識(shí)的趣味性以及實(shí)用性。勞動(dòng)技術(shù)課的實(shí)踐性很大程度上體現(xiàn)了其在生活實(shí)際中的實(shí)用性，但學(xué)生不一定能聯(lián)想到所學(xué)技能的實(shí)用方面。通過(guò)課堂講解，能幫助學(xué)生打開(kāi)視野，看到書(shū)本之外的東西。比如，課程中的“實(shí)用電子技術(shù)”“家電維修技術(shù)”等內(nèi)容不僅與初中所學(xué)的物理知識(shí)有關(guān)，也與實(shí)際生活中的動(dòng)手實(shí)踐有關(guān)，如家電的短路如何處理等日常生活中會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題。再如，“腐乳的制作”“葡萄酒的釀造”“食用菌的培養(yǎng)”等板塊都與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)。生物教材中更注重理論知識(shí)的傳授，書(shū)中會(huì)把操作的每一個(gè)步驟詳細(xì)解釋清楚。比如“葡萄酒的釀造”，生物書(shū)中清楚明了地告訴學(xué)生，第一步將準(zhǔn)備好的新鮮葡萄進(jìn)行沖洗，切記沖洗時(shí)不要去掉葡萄上的把兒，避免導(dǎo)致釀造時(shí)雜菌的感染。接著第二步、第三步的操作，書(shū)中不會(huì)放過(guò)會(huì)任何影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都會(huì)在書(shū)中介紹。而勞動(dòng)技術(shù)課程更加注重將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，用理論來(lái)支撐實(shí)踐的操作，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的正確性，二者相輔相成。

這種多學(xué)科的滲透方式，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，能讓學(xué)生自己主動(dòng)從其他學(xué)科中汲取理論知識(shí)，然后借助勞動(dòng)技術(shù)課這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。課堂的時(shí)間盡可能多地轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。

三、鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，提供技術(shù)支持

學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，一方面是源于自身的興趣，另一方面是基于自身的知識(shí)積累。學(xué)生有了想法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去付諸實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。發(fā)明創(chuàng)造是學(xué)習(xí)知識(shí)后一種能力的延伸，因而受到教師的支持。發(fā)明創(chuàng)造在進(jìn)行制作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)講，既是對(duì)知識(shí)理解、動(dòng)手實(shí)踐能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的快速方法。教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中要給予必要的技術(shù)上的指導(dǎo)與支持。

比如，開(kāi)展“培養(yǎng)綠豆芽”課題時(shí)，有的學(xué)生培養(yǎng)的豆芽根莖粗壯、豆莢肥厚;而有的學(xué)生的豆芽只是剛剛冒出了嫩芽。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去調(diào)查造成這種差異的原因，整理成報(bào)告的形式。也可以考慮讓學(xué)生發(fā)明一個(gè)用來(lái)培養(yǎng)豆芽的機(jī)器，提供恒定的溫度，讓豆芽在最適宜的溫度下迅速生長(zhǎng)。有實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究表明，來(lái)自外界的正確的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)使學(xué)生變得更加自信。而自信會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與做事熱情。因此，教師要把握這個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)事物始終保持獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生幫助。

四、理論結(jié)合實(shí)踐，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育之間存在差距，因此評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所差異，不應(yīng)當(dāng)只以最終考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視平常課程中學(xué)生的積極性和參與度。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)為宗旨，不應(yīng)以卷面成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)把實(shí)際動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)與最終卷面成績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)合，做出最終的成績(jī)判定。教師可以適當(dāng)借鑒國(guó)外在這一方面的做法。比如，國(guó)外的期末考試成績(jī)是由期末卷面成績(jī)乘以其相應(yīng)的比例再加上平常作業(yè)的得分情況，得分依據(jù)作業(yè)完成情況和質(zhì)量分為A，B，C等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)著不同的分?jǐn)?shù)，從而來(lái)綜合計(jì)算判定最終的成績(jī)。再比如近年來(lái)，部分地區(qū)進(jìn)行高考改革，讓學(xué)生自選科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了避免像物理這種較難的科目被學(xué)生遺忘，教育局采用按比例劃分成績(jī)的方式，成績(jī)排名在前百分之五的學(xué)生，直接給分為滿分，后面的學(xué)生的成績(jī)依次按照比例進(jìn)行劃分，而不是依據(jù)卷面成績(jī)是多少分?jǐn)?shù)就給多少分。

再以勞動(dòng)技術(shù)課為例，每個(gè)人的動(dòng)手能力確實(shí)存在差異。著名物理學(xué)家楊振寧最開(kāi)始選擇的研究方向是實(shí)驗(yàn)物理，主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在多次實(shí)驗(yàn)失敗后，了解了自己在動(dòng)手能力方面的弱勢(shì)，他聽(tīng)從了導(dǎo)師的建議，轉(zhuǎn)去研究理論物理，很快在理論領(lǐng)域取得巨大成就。因此教師在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)課程的成績(jī)進(jìn)行判定時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐能力，以及理論學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)行多方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。對(duì)初中勞動(dòng)技術(shù)課程的教師來(lái)講，教學(xué)始終要圍繞新課標(biāo)的教學(xué)目的，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思維創(chuàng)新的能力，這樣方能跟上素質(zhì)教育的腳步。

總之，初中勞動(dòng)技術(shù)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教育條件、技術(shù)仍然不夠成熟，教師能做的就是盡最大努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上與學(xué)生一起邊玩邊學(xué)，采用寓教于樂(lè)的方式，讓自己的教學(xué)方式、方法與學(xué)生共同成長(zhǎng)，探索出一條成熟健全的教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

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