核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

姚文峰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在最近幾年得以全面實施，有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究涉及各個方面。人們的關(guān)注點也從知識積累逐漸轉(zhuǎn)移到能力訓(xùn)練與核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。作為一線小學(xué)語文教師，應(yīng)分析核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，并探索相應(yīng)的教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號：1674-120X（2019）25-0051-02

核心素養(yǎng)是近年來教育界的熱門詞，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師必須研究的一項重要課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出語文課程教學(xué)必須面向所有學(xué)生，讓學(xué)生獲得基本素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成主要有語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化理解與傳承等，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)圍繞這三個主要方面進行。

（一）指導(dǎo)學(xué)生完成語言建構(gòu)

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生對語言文字的理解，要求學(xué)生體會文本的表達和語言的美感，從中發(fā)現(xiàn)語言的智慧[1]。這就要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行語言建構(gòu)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過研讀語言體會其表達方式、表達效果，逐漸明白字詞句的含義及其表達的情感色彩。學(xué)生和文本進行深入的思想交流，在情感上與作者達成共鳴，自然而然能形成核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化博大精深，義務(wù)教育階段的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的愛國意識，提升他們的文化自信。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注意滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精髓，促使學(xué)生認同優(yōu)秀文化，自覺傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，潛移默化提升自身文化素養(yǎng)。

（三）幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這有助于學(xué)生掌握閱讀方法，更好地理解文本，提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。換言之，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從突破關(guān)鍵問題入手，向?qū)W生傳授閱讀方法，從而發(fā)展他們的思維能力，逐漸提升其核心素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略建議

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，兼具工具性與人文性，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從語言、文化、方法技能和閱讀評價這四個主要方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）理解語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文是學(xué)習(xí)語言文字的一門實踐性、綜合性課程?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)還按照學(xué)生的年齡特征與認知發(fā)展水平，要求學(xué)生對文學(xué)作品的優(yōu)美語言形成初步認識與體會。而學(xué)生學(xué)習(xí)語言與閱讀、積累、運用密不可分，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課文語言形式，指導(dǎo)學(xué)生理解文本，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言中有聲有色有味有情的關(guān)鍵詞句，從而體會語言文字的美，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與審美素養(yǎng)[3]。

例如，在課文《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示課文片段：他們把桌椅飯菜搬到門前……繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。學(xué)生一邊看一邊思考自己平常沒有接觸過的詞語搭配有哪些，學(xué)生們紛紛回答“天高地闊地吃起來”。教師繼續(xù)問學(xué)生平時是用什么樣的詞語形容吃的，學(xué)生說：“細嚼慢咽、狼吞虎咽、津津有味等?！苯處熥寣W(xué)生思考一下一般用天高地闊形容什么，有的學(xué)生說：“天高地闊通常是形容視野中的場景很寬廣，一個是形容場地，一個是吃，這兩者難道不是風(fēng)馬牛不相及嗎？”教師問其他學(xué)生有沒有不同的見解，閱讀課堂瞬間更加活躍。有的學(xué)生說：“天高地闊表示鄉(xiāng)下人家在很寬敞的地方和場景下吃飯，甚至可以說成以天為幕、以地為席?！庇械膶W(xué)生說：“通過天高地闊地吃起來這種語言表達，好像可以看到鄉(xiāng)下人家在無拘無束地吃飯，這與大家平時在飯桌前端坐著吃飯完全不一樣，充分說明鄉(xiāng)下人家吃飯是非常自由的?！边€有的學(xué)生說：“鄉(xiāng)下人家吃飯時會聊五花八門的話題，如地里的收成、張家長李家短等，可謂海闊天空。”語言解讀激活了學(xué)生的思維，在他們豐富多樣的描述中，大家好像跟隨鄉(xiāng)下人家一起吃出了一份野性、吃出了一份無拘無束、吃出了一份自由與灑脫。

在整個閱讀教學(xué)過程中，教師要注重文本和詞句的講解，指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中文字語言的價值。因為這篇課文的語言表達十分獨特，語言訓(xùn)練作用較強，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對“天高地闊”一詞從質(zhì)疑到探究再到品味，慢慢發(fā)現(xiàn)其獨特的語言表達作用。這樣的閱讀教學(xué)指引學(xué)生重視對語言文字的理解與運用，最終讓他們成功體會課文作者遣詞造句的精妙性，培養(yǎng)了學(xué)生語言理解與運用能力。

（二）加強閱讀實踐，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

文化理解和傳遞是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中繼承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化，對不同民族、不同地區(qū)的文化進行理解、借鑒，逐步拓寬文化視野，提升文化自覺，增強文化自信，更熱愛祖國的語言文字和傳統(tǒng)文化，避免在文化上出現(xiàn)民族虛無主義。對小學(xué)生文化理解和傳遞素養(yǎng)的培養(yǎng)需要語文教師揭示文本的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解、接受優(yōu)秀文化，將其內(nèi)化成個人文化取向。換言之，小學(xué)語文教材以及閱讀素材中蘊含著豐富、精彩的傳統(tǒng)文化知識，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透傳統(tǒng)文化，加強閱讀實踐和智慧拓展，發(fā)揮語文課程的育人功能，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，在課文《草船借箭》的教學(xué)中，教師可通過多媒體課件為學(xué)生介紹故事發(fā)生的文化背景，分析其中的重要人物形象，感悟諸葛亮的機智與神機妙算。由于這一篇課文的傳統(tǒng)文化元素較多，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后對《三國演義》的其他故事進行拓展閱讀，并向?qū)W生推薦《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢》，在濃濃的書香校園智慧閱讀氛圍下帶領(lǐng)學(xué)生進入中國四大名著描繪的世界，從中發(fā)掘文本，關(guān)注傳統(tǒng)文化。這體現(xiàn)了學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，通過閱讀，學(xué)生能更有效地掌握傳統(tǒng)文化知識，加深對傳統(tǒng)文化的了解。

（三）傳授閱讀方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展和經(jīng)濟、政治、社會、文化等環(huán)境聯(lián)系密切。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要教學(xué)生運用多種語文閱讀方法閱讀不同類型的文學(xué)作品，充實學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感與閱讀習(xí)慣，接受高尚情操的熏陶。小學(xué)生正處于閱讀和學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長和成才的基礎(chǔ)。閱讀在任何知識的學(xué)習(xí)中都不可或缺，所以教師要立足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重向他們傳授閱讀方法，促使他們在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中得以運用，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀的方法多種多樣，使用不同方法會獲得不同的閱讀效果，教師應(yīng)教會學(xué)生根據(jù)所讀文本的類型和閱讀對象選擇不同的閱讀方法。也就是文本不同、閱讀方法也不同;人不同，閱讀方法也不同。由于小學(xué)生接觸閱讀的時間不長，需要閱讀大量文本，但他們的精力有限，所以掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法至關(guān)重要。例如，摘抄閱讀法，能幫助小學(xué)生記憶文本內(nèi)容，在他們閱讀有較強知識性與文學(xué)性的書籍時較為適用，有助于幫助他們掌握知識點，鞏固記憶;如果學(xué)生閱讀故事性強、有情節(jié)文本或者資料性書籍時，就無需對細節(jié)部分作過多探究，此時應(yīng)使用瀏覽閱讀法，實現(xiàn)快速閱讀，從中獲取所需信息，對情節(jié)或故事有大概的了解即可;還有經(jīng)典著作閱讀方法、信息閱讀方法等，都能幫助學(xué)生在閱讀中獲得良好體驗，提高閱讀能力。不管是什么樣的閱讀方法，作用都是提高小學(xué)生的閱讀效率與語文自主學(xué)習(xí)能力，促進其語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（四）加強閱讀評價，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，實施多元化評價。通過靈活的方式客觀評價學(xué)生的閱讀情況，以不增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)為基本前提，借助隨堂作業(yè)、閱讀筆記、作文、班級閱讀交流會等形式收集學(xué)生的閱讀信息，評價學(xué)生對閱讀方法的習(xí)得與使用，以便激勵學(xué)生閱讀，使學(xué)生對閱讀保持濃厚的興趣，在提高閱讀教學(xué)效率的同時促進學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)生也可成為閱讀評價主體，其可以通過自評與互評等方法評價掌握閱讀方法的情況，對自主閱讀、智慧閱讀有更清晰地認識。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極調(diào)整閱讀方法，循序漸進提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生的自我評價與相互評價顯得尤為關(guān)鍵。因為學(xué)生對閱讀的理解不同，可以通過寫作的方式評價自己對文本的獨特理解。這能體現(xiàn)個人的階梯型思維，并和其他同學(xué)、教師之間進行相互點評，分享自己的觀點與看法，升華文本。例如，根據(jù)階梯型思維進行小學(xué)語文閱讀分層評價。即教師對閱讀問題的設(shè)置要做巧妙安排，根據(jù)不同難度提出不一樣的問題和要求，讓學(xué)生有選擇地參加、完成。這樣可以照顧不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能根據(jù)自身的情況進行不同的學(xué)習(xí)活動。依據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師要有意識地針對不同的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如，對性格比較外向的學(xué)生可以這樣評價：“你是果敢無畏的，真想能經(jīng)常聽到你的想法。”對性格比較內(nèi)向的學(xué)生可以這樣評價：“你的回答真好，大家都期待聽到你的聲音呢，可以響亮地說給大家聽嗎？”對性格不同、特點不同的學(xué)生，教師對他們的要求都應(yīng)該不一樣。對成績好的學(xué)生不可以褒獎太多，應(yīng)有更高的要求，如“我想你應(yīng)該考慮得更深刻些，希望你在語言上更簡練些”等。對成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)“刻意”尋找他們的閃光點，大肆加以表揚。

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的時代意義，小學(xué)語文教師務(wù)必要正確認識核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，指導(dǎo)他們建構(gòu)語言系統(tǒng)，培養(yǎng)語言能力。同時加強開展閱讀實踐活動，向?qū)W生傳授閱讀方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，習(xí)得自主閱讀方法，保證閱讀評價的針對性、合理性，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]尤美玲.小學(xué)語文閱讀高效課堂策略初探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2018（4）：56-57.

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[3]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（23）：47-50.