基于多元化CBI教學(xué)模式培養(yǎng)“一帶一路”外語(yǔ)復(fù)合型人才研究

鄂玉榮

摘 要：傳統(tǒng)方式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多弊端，在此方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和交流能力都偏弱，很難適應(yīng)當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的人才需求，因此，國(guó)家持續(xù)推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在CBI理念下開展的多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)符合“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想下經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的外語(yǔ)復(fù)合型人才是有益且可行的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;CBI教學(xué)模式;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）07 — 0161 — 03

引言

“一帶一路”重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略構(gòu)想是習(xí)近平總書記為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展和帶動(dòng)新一輪全面對(duì)外開放而做出的重大指示?！耙粠б宦贰睒?gòu)想主要側(cè)重于通過(guò)開展文化交流來(lái)推動(dòng)相關(guān)城市與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在此發(fā)展趨勢(shì)下外語(yǔ)人才成為區(qū)域交流與經(jīng)濟(jì)合作的重要戰(zhàn)略資源，所承擔(dān)的責(zé)任與使命不容忽視。因此，在現(xiàn)階段下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)“一帶一路”外語(yǔ)復(fù)合型人才是社會(huì)發(fā)展的需要也是時(shí)代前進(jìn)的必然趨勢(shì)。因此，本文將深入探討在CBI教學(xué)理念下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，以及如何通過(guò)多元化CBI教學(xué)模式培養(yǎng)“一帶一路”外語(yǔ)復(fù)合型人才。

1. CBI教學(xué)模式

1.1 CBI教學(xué)模式簡(jiǎn)介

CBI的教學(xué)模式是教育發(fā)展的一個(gè)突破性的里程碑。浸入式教學(xué)于二十世紀(jì)五十年代在加拿大誕生，這種全新的教學(xué)方法超越了以往的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，積極自愿地獲取外語(yǔ)知識(shí)。之后，隨著社會(huì)的發(fā)展和各種教學(xué)理念的融合，心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科理論被教育家們與發(fā)展中的浸入式教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)一步發(fā)展完善成為現(xiàn)如今的以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)模式。CBI全稱是Content-Based Instruction，中文譯為“以內(nèi)容為依托”，是基于內(nèi)容之上的教學(xué)模式和策略，其目的不是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，而是將所教的語(yǔ)言以主體內(nèi)容滲透的形式使學(xué)生更輕松地接受語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言的使用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，其宗旨是把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與內(nèi)容相結(jié)合。CBI教學(xué)模式理念將探索性和趣味性作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)的獲取語(yǔ)言知識(shí)，在整個(gè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)程中其語(yǔ)言技能隨之得到相應(yīng)的提高，并且在語(yǔ)言技能提高的同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)料內(nèi)容的能力也得到了相應(yīng)的提高。目前，國(guó)外的很多院校將CBI教學(xué)模式作為語(yǔ)言教學(xué)的主要方式，并以此為督促教師提高自身教學(xué)能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一個(gè)有效切入點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，隨著CBI教學(xué)理念的引入，加之語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)模式的深入研究與探討，CBI教學(xué)模式成為“內(nèi)容本為教學(xué)”和“知識(shí)性輔導(dǎo)”等語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域開展教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論基礎(chǔ)。

1.2 CBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

CBI教學(xué)模式的形成基于交際理論、二語(yǔ)習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論。第一，交際理論。人類活動(dòng)的所有軌跡都與交際相關(guān)，在生活、工作中，甚至是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探討中，交際目的的行使和完成都需要依靠特定內(nèi)容的語(yǔ)言的運(yùn)用。在高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)已經(jīng)脫離傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的單純考試計(jì)分制度了，現(xiàn)行的高校學(xué)生語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)更加重視考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟練把握程度及其能否在不同環(huán)境中自如運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，即檢驗(yàn)當(dāng)代高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)被界定為實(shí)際交際中學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。這一檢驗(yàn)指標(biāo)就要求學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交際性的統(tǒng)一，而達(dá)到這一目標(biāo)的最有效途徑即是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與特定的內(nèi)容進(jìn)行高效有機(jī)的結(jié)合。第二，二語(yǔ)習(xí)得（second language acquisition）。二語(yǔ)習(xí)得被定義為學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)習(xí)得之后對(duì)其他任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得理論則主要是闡述和分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言時(shí)的特征和發(fā)展變化以及影響因素的一種理論。為達(dá)到更好地輸入第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者在入門之后不應(yīng)受現(xiàn)有的學(xué)習(xí)形式束縛，而應(yīng)注重于將更多的精力投入到理解對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和信息上。CBI教學(xué)法就是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容上關(guān)聯(lián)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入激發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)運(yùn)用訓(xùn)練來(lái)獲得相關(guān)語(yǔ)料信息，進(jìn)而有效地進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得。第三，建構(gòu)主義理論指出學(xué)生獲取知識(shí)主要是建立在大的社會(huì)文化背景之下，并通過(guò)理解吸收老師課堂授課內(nèi)容、課上同學(xué)之間的小組討論和課后同學(xué)之間的交流獲取有用的信息。從而，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與課堂活動(dòng)、通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的高效性成為建構(gòu)主義理論對(duì)任課教師授課過(guò)程的嚴(yán)格要求。

1.3 采用CBI教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.3.1教學(xué)核心即語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容原則

進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之前，教師組織課堂教學(xué)通常在相關(guān)情景下進(jìn)行語(yǔ)言形式講解分析與實(shí)例練習(xí)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教材大多將語(yǔ)法作為編寫重點(diǎn)，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度組織場(chǎng)景編排的教材很少見(jiàn)。CBI教學(xué)模式下的內(nèi)容型課程比傳統(tǒng)型課程更具有針對(duì)性和綜合性，要求教材的編寫必須完全基于教學(xué)內(nèi)容，此模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不刻意區(qū)分語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式，課堂授課主要通過(guò)使用與教學(xué)內(nèi)容一致的教材進(jìn)行主題模式和操練模式的語(yǔ)言習(xí)得，最終實(shí)現(xiàn)達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)使用技能的目的。

1.3.2地道英語(yǔ)原文材料的使用原則

原版英文教材在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之前的授課過(guò)程中使用頻率極低，但是在CBI教學(xué)理念下組織的大學(xué)英語(yǔ)授課要求教師必須使用原文教材，而且，被選用的地道英語(yǔ)原文材料內(nèi)容要盡可能的全面化、多樣化，也可以選用與授課內(nèi)容聯(lián)系緊密的英文歌曲或者視頻等方式。授課過(guò)程中輔助以原汁原味的英語(yǔ)素材實(shí)用性很強(qiáng)，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際授課需要對(duì)原文素材編輯、整合，這樣不僅能使學(xué)生的知識(shí)得到及時(shí)的更新，而且能夠更大程度的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1.3.3 全面培養(yǎng)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力原則

在CBI教學(xué)理念下組織的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行融會(huì)貫通的綜合訓(xùn)練，具體操作要求授課教師以內(nèi)容為核心進(jìn)行課堂布局與引導(dǎo)，整個(gè)授課過(guò)程必須從聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯五個(gè)方面進(jìn)行全方位的語(yǔ)言運(yùn)用操練，這樣能夠更好的反應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性、能夠從社會(huì)發(fā)展角度體現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的與時(shí)俱進(jìn)，而且能夠更加切合當(dāng)代學(xué)生希望全方位提高英語(yǔ)交際能力的具體需求。

1.3.4 適應(yīng)不同學(xué)生的具體需要原則

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、認(rèn)知和運(yùn)用能力是參差不齊的，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較適合于期末英語(yǔ)成績(jī)處于中上等的學(xué)生群體，在顧及學(xué)生的個(gè)體差異方面，很難做到面面俱到。在CBI教學(xué)模式下開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異性進(jìn)行了充分考慮與妥善的安排，要求教師在授課過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生之間需求的差異性制定幾套授課計(jì)劃，并能夠及時(shí)針對(duì)特殊情況調(diào)整各套授課計(jì)劃的適用范圍，力求照顧到各個(gè)層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生。這種“適應(yīng)不同學(xué)生的具體需要原則”不僅在很大程度上能夠提高各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，而且能夠平衡學(xué)生之間原有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)差距感，因此，CBI教學(xué)模式下開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)生群體的廣泛歡迎。

2. 多元化評(píng)價(jià)與分層教學(xué)

2.1 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班分級(jí)別學(xué)習(xí)，各個(gè)高校的名稱可能不同，但主要有基礎(chǔ)班、中等班、提高班等幾種類別。其中提高班的學(xué)生由于高考英語(yǔ)成績(jī)高，其英語(yǔ)基礎(chǔ)必然相對(duì)較好，授課教師就會(huì)按照相對(duì)較高的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課及語(yǔ)言運(yùn)用操練，因此提高班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與實(shí)際運(yùn)用能力就自然而然的隨之提高了。然而這種的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。即;基礎(chǔ)班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，授課教師就會(huì)相應(yīng)降低教學(xué)目標(biāo)，按照此程度的授課計(jì)劃進(jìn)行授課及語(yǔ)言運(yùn)用操練，加之學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。以上情況就是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分班分級(jí)別方式存在的弊端，即造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的兩極分化，這種兩極分化的情況會(huì)在一定程度上影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.2 實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)與分層教學(xué)

2.2.1 按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層教學(xué)

按照多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，首先要對(duì)高校入學(xué)的新生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，包括筆試、聽力和口語(yǔ)三部分，然后按照這三部分的綜合得分對(duì)入學(xué)新生分層進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，分為三級(jí)（總成績(jī)<60分）、二級(jí)（總成績(jī)?yōu)?0-79分）和一級(jí)（總成績(jī)≥80分）。由于社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才需求的增加，所以對(duì)這三個(gè)級(jí)別中每班的學(xué)生依據(jù)之前測(cè)試的聽力和口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分為A（聽力口語(yǔ)成績(jī)平均≥80分）、B（聽力口語(yǔ)成績(jī)平均為60-79分）和C（聽力口語(yǔ)成績(jī)平均<60分）三個(gè)學(xué)習(xí)小組。并且，為了能夠達(dá)到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化分層組織授課之后，會(huì)及時(shí)的對(duì)目前已有的分層教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整和變化的。綜合測(cè)評(píng)是指根據(jù)教師教學(xué)登記表上所記載的學(xué)生平時(shí)的出勤情況、課堂活躍程度、作業(yè)完成是否有抄襲等情況及期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后綜合測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)成為對(duì)下學(xué)期的分層班做適當(dāng)調(diào)整的主要依據(jù)，即根據(jù)綜合測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)高低學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)刻苦努力而從三級(jí)班上升到二級(jí)班或一級(jí)班，也可能由于課業(yè)疏忽從一級(jí)班下調(diào)到二級(jí)班、三級(jí)班，并且這種調(diào)整可以隨時(shí)發(fā)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的各個(gè)級(jí)別的班級(jí)的A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)組中。這樣一來(lái)，各個(gè)級(jí)別班級(jí)乃至各個(gè)班級(jí)內(nèi)不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能和動(dòng)力就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2.2 按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元化分層教學(xué)

第一，按照多元化劃分制定和調(diào)整三級(jí)班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的三級(jí)班學(xué)生，授課教師在制定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)，前兩個(gè)學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練其英語(yǔ)基本技能。從第三學(xué)期開始側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)增加其詞匯量，達(dá)到能夠獨(dú)立閱讀中篇文章的能力。第四學(xué)期教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽力、口語(yǔ)這兩方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具備最基本的英語(yǔ)交流能力。第二，按照多元化劃分制定和調(diào)整二級(jí)班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。二級(jí)班學(xué)生的英語(yǔ)能力層次介于較好和較差之間，因此授課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)意識(shí)到夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是二級(jí)班學(xué)生的首要任務(wù)來(lái)，完成此任務(wù)后可將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為有針對(duì)性的提高二級(jí)班學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?？梢蚤_兩個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)課程，從第三學(xué)期開始培養(yǎng)二級(jí)班學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，授課形式可以靈活調(diào)整為比較常見(jiàn)的名人談話視頻觀看與復(fù)述、英語(yǔ)等級(jí)考試講座培訓(xùn)、英語(yǔ)角等;從第四學(xué)期開始授課教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)與留學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流、多寫作，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。第三，按照多元化劃分制定和調(diào)整一級(jí)班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)一級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的情況，授課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力，并且根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況和實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力在每個(gè)學(xué)期初要更新教學(xué)目標(biāo)。由于一級(jí)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，讓學(xué)生能夠接觸到一些跨文化交際的真實(shí)場(chǎng)景練習(xí)，增加地道的英語(yǔ)口語(yǔ)輸入，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解、交流溝通等方面的能力。此外，可以適當(dāng)增加有中國(guó)特色內(nèi)容的英文課程，讓學(xué)生在與外國(guó)友人進(jìn)行交流時(shí)能夠自如的介紹中國(guó)的民俗、地理、經(jīng)濟(jì)等國(guó)家概況，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力就會(huì)越來(lái)越趨近于外語(yǔ)復(fù)合型人才。

3. 結(jié)語(yǔ)

在信息和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的引導(dǎo)下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將迎來(lái)大好趨勢(shì)，因此，培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才成為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在豐富和提高自身的語(yǔ)言專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，通過(guò)嘗試將CBI教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)與分層教學(xué)相結(jié)合，由此才能向“一帶一路”背景下培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才的目標(biāo)越走越近。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔4〕李麗.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究〔J〕.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（08）.

〔5〕翟芮.多元化的大學(xué)公共英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析〔J〕.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（05）.

〔6〕謝亞軍.基于CBI教學(xué)理念的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〔J〕.湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）.

〔7〕袁平華，余理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，（01）.

〔8〕張麗萍.CBI理念對(duì)高師院校英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的啟示〔J〕.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（07）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>