國(guó)外STEAM教育現(xiàn)狀及其啟示

梁芳美 王運(yùn)武 鄭慧茵 黃春玲 龍曉婷

關(guān)鍵詞：STEAM教育;STEAM政策;STEAM課程

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）18-0013-06

在世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、科學(xué)力量不斷加強(qiáng)的21世紀(jì)，對(duì)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)要求越來(lái)越高，具有高度綜合性的STEAM教育成為21世紀(jì)教育的熱點(diǎn)之一。STEAM教育指的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）合并起來(lái)的學(xué)科綜合教育的簡(jiǎn)稱。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡(jiǎn)稱NMC）發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》（2015基礎(chǔ)教育版）指出：在未來(lái)一到兩年內(nèi)，STEAM教育將在全球興起，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一種全球性的科技教育戰(zhàn)略，并且將對(duì)學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重要影響。[1]

自從STEAM教育理念被提出之后，越來(lái)越多的學(xué)者和相關(guān)研究人員對(duì)其展開(kāi)了探索和研究，也引起了多個(gè)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)STEAM綜合型人才的重視。STEAM教育與STEM教育在理念與目標(biāo)上并無(wú)本質(zhì)差異，本文對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)外STEM教育和STEAM教育的發(fā)展戰(zhàn)略和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)梳理，以期對(duì)國(guó)內(nèi)STEAM教育的發(fā)展進(jìn)步提供一些參考。

一、國(guó)外STEAM發(fā)展戰(zhàn)略

1.國(guó)外STEAM政策

（1）國(guó)外STEAM教育發(fā)展脈絡(luò)

STEAM教育是在STEM教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，STEM教育最初是起源于美國(guó)。美國(guó)STEAM教育的發(fā)展脈絡(luò)大致可分為STS-STEM-STEAM三個(gè)階段[2]。STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society）英文首字母的縮寫(xiě)。20世紀(jì)60年代末，美國(guó)開(kāi)始進(jìn)行STS研究[3]，致力于探索科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)人文的聯(lián)系與價(jià)值意義;1954年，法國(guó)著名的技術(shù)哲學(xué)家雅克·埃呂爾（Jacques Ellul）出版了《技術(shù)社會(huì)》（The Technological Socitety）[4]一書(shū)，分析了技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)發(fā)展的影響;日本有多所大學(xué)開(kāi)始成立STS教育研究會(huì)、STS教材研究會(huì)等組織，將STS研究推向一個(gè)新的階段。得益于STS的研究成果，之后關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的學(xué)者越來(lái)越多，相關(guān)話題也逐漸得到深入研究，慢慢發(fā)展成了現(xiàn)在的STEM、STEAM教育。

從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，美國(guó)STEM教育根源于當(dāng)時(shí)局勢(shì)與經(jīng)濟(jì)安全的國(guó)家目標(biāo)，教育與國(guó)家安全息息相關(guān)，再加上美國(guó)在國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)趨勢(shì)（TIMSS）中的排名明顯落后于許多國(guó)家，美國(guó)政府不得不加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育的關(guān)注。[5]1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（National Science Board，簡(jiǎn)稱NSB）發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》（Undergraduate Science，Mathematics and Engineering Education）報(bào)告被認(rèn)為是美國(guó)STEM教育集成戰(zhàn)略的里程碑，也是STEM教育的開(kāi)端。[6]自此，以美國(guó)STEM教育為借鑒模板，不少國(guó)家也開(kāi)始了STEM教育研究。

（2）國(guó)外STEAM教育的政策

1996年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表了《塑造未來(lái)：透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》報(bào)告，針對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)家形勢(shì)和教育問(wèn)題，提出了“要大力培養(yǎng)K-12教育系統(tǒng)的師資問(wèn)題”。2007年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了關(guān)于STEM教育的第一步正式法案《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》，全稱為《為有意義地促進(jìn)一流的技術(shù)、教育與科學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)法》（America Creating Opportunities to Meaningfully Promote Excellence in Technology，Education，and Science Act），其中“教育”這一部分內(nèi)容涉及到教師教育、STEM教育、外語(yǔ)教育和本科生研究生獎(jiǎng)學(xué)金等四個(gè)方面[7]。

除美國(guó)之外，英國(guó)在2002年的時(shí)候就已經(jīng)把STEM教育正式寫(xiě)入政府文件，2004年，由英國(guó)貿(mào)工部、財(cái)政部、教育和技能部聯(lián)合發(fā)布了英國(guó)《2004-2014年科學(xué)與創(chuàng)新投入框架》（Science & Innovation Investment Framework 2004-2014）計(jì)劃，將STEM教育重心拓展到科學(xué)教師和講師的質(zhì)量、學(xué)生在GCSE階段的學(xué)習(xí)等內(nèi)容上。[8]2014年，英國(guó)文化學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Culture Learning Alliance）發(fā)布了名為STEM+ARTS=STEAM的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)要為年輕人創(chuàng)造能夠?qū)崿F(xiàn)自我潛能的社會(huì)環(huán)境。[9]早在上世紀(jì)90年代，芬蘭就出臺(tái)了LUMA計(jì)劃，LUMA是芬蘭語(yǔ)的STEM，這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是加強(qiáng)STEM學(xué)科教育實(shí)踐和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

受美國(guó)STEM教育的影響，德國(guó)也開(kāi)始關(guān)注科學(xué)、工程和技術(shù)等學(xué)科教育的投入，開(kāi)始進(jìn)行MINT教育（由于語(yǔ)言的關(guān)系，德國(guó)的STEAM教育被稱為MINT教育，即Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik 的首字母縮寫(xiě)）[10]。德國(guó)于2008年制定了《德累斯頓決議》，將MINT教育列為教育發(fā)展重要目標(biāo)，并成立了政府與企業(yè)間的“MINT創(chuàng)造未來(lái)”聯(lián)盟，大力加強(qiáng)中小學(xué)MINT專業(yè)教學(xué)。

2.國(guó)外STEAM戰(zhàn)略規(guī)劃

（1）填補(bǔ)勞動(dòng)力缺口，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

我國(guó)學(xué)者楊亞平[10]認(rèn)為，德國(guó)開(kāi)展MINT教育的主要?jiǎng)訖C(jī)是因?yàn)槿狈Ω哔|(zhì)量MINT勞動(dòng)力，尤其是2012年僅工程師的缺口就高達(dá)10萬(wàn)。故而，德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部在其調(diào)查報(bào)告《MINT展望——MINT事業(yè)與推廣指南》（Perspektive MINT——Wegweiser für MINT-F？觟rderung und Karrieren in Mathematik，Informatik，Naturwissenschaften und Technik）[11]中明確指出聯(lián)邦政府活動(dòng)的重心是要保證勞動(dòng)力的數(shù)量和質(zhì)量。因此，德國(guó)MINT教育的戰(zhàn)略規(guī)劃更多地是源于勞動(dòng)力的短缺問(wèn)題，依靠工業(yè)的反哺，傾向于設(shè)立第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)來(lái)提高學(xué)生的STEAM技能。

而日本自從深陷2003年的“PISA危機(jī)”（PISA Shock）后批評(píng)浪潮不斷，促使政府對(duì)其勞動(dòng)力市場(chǎng)和教育體系進(jìn)行了深刻反思，逐漸發(fā)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的薄弱之處，開(kāi)始修改課程大綱，加強(qiáng)中小學(xué)階段STEM學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)科學(xué)教育項(xiàng)目的開(kāi)展，激勵(lì)學(xué)生投身于科學(xué)事業(yè)，以帶動(dòng)日本科研的發(fā)展，進(jìn)而提升日本在國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。[10]2017年，英國(guó)公布的《建立我們的工業(yè)戰(zhàn)略綠皮書(shū)》中提出，技術(shù)教育是英國(guó)現(xiàn)代工業(yè)的核心，該戰(zhàn)略還將促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和解決STEM技能短缺問(wèn)題。

（2）實(shí)踐科學(xué)與創(chuàng)新教育雙向培養(yǎng)

2006年，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的布什在其國(guó)情咨文中公布一項(xiàng)重要計(jì)劃——《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。[12]之后，美國(guó)政府更加關(guān)注STEM教育領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其綜合科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。2016年9月，美國(guó)研究所（AIR）與美國(guó)教育部聯(lián)合發(fā)布了名為《STEM 2026：STEM 教育中的創(chuàng)新愿景》（STEM 2026：A Vision for Innovation in STEM Education），對(duì)于STEM教育在未來(lái)十年的發(fā)展提出了新的愿景。[13]

對(duì)于韓國(guó)來(lái)說(shuō)，盡管在2011年TIMSS項(xiàng)目中科學(xué)成績(jī)排在第1位，數(shù)學(xué)成績(jī)排在第2位，但是數(shù)學(xué)課程的自信心和愉快度在50個(gè)國(guó)家中分別排在第47位和第49位，科學(xué)課程的自信心和愉快度分別排在第50位和第47位[14]，從中可以看出韓國(guó)學(xué)生對(duì)上述兩門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高、思維受限，往往很難把握一些綜合型的創(chuàng)新項(xiàng)目。因此，韓國(guó)的教育科學(xué)技術(shù)部曾在2011年的業(yè)務(wù)報(bào)告中提出，要強(qiáng)化旨在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的小學(xué)、初高中的STEAM教育。截至2016年，該國(guó)已有16所小學(xué)、初中和高中被定制為STEAM實(shí)驗(yàn)校，這些學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、家政和藝體能課程的20%采用STEAM教學(xué)模式。[15]

（3）政府加大STEAM教育投入

為了加強(qiáng)德國(guó)高?？蒲心芰?，培養(yǎng)更多的MINT人才，2016年6月，德國(guó)默克爾總理與各州州長(zhǎng)簽署決議，決定將2005年起實(shí)施的針對(duì)德國(guó)一流大學(xué)建設(shè)的資助計(jì)劃“精英倡議”（Exzellenzinitiative）拓展為“精英戰(zhàn)略”（Exzellenzstrategie），新一批“精英集群”將從2019年初起每年接受總額高達(dá)3.85億歐元的撥款資助，為期7年。[16]前美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬曾宣布實(shí)施“連接教育”計(jì)劃，[17]計(jì)劃到2018年，讓99%以上的美國(guó)學(xué)生受惠于最新一代的互聯(lián)網(wǎng)寬帶技術(shù)，最大限度地滿足K-12階段每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，師生最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

（4）全民參與創(chuàng)新STEAM教育

由于STEAM教育涉及到的學(xué)科數(shù)量較多，且類型偏向理工科，需要較強(qiáng)的邏輯推理能力和計(jì)算思維，并不是每個(gè)學(xué)生都可以參與SETAM的學(xué)習(xí)。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)與技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)在2013年向國(guó)會(huì)提交的《聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育戰(zhàn)略規(guī)劃（2013-2018年）》中設(shè)定，“未來(lái)10年，增加傳統(tǒng)上未受STEM教育重視群體的STEM大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量，改善婦女參與STEM的機(jī)會(huì)和途徑”。[18]之后，美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)設(shè)立少數(shù)群體的STEM獎(jiǎng)學(xué)金、成立科學(xué)研究中心進(jìn)行發(fā)展和評(píng)估研究等組織，以聯(lián)邦項(xiàng)目資助的形式提升傳統(tǒng)上未受重視的少數(shù)群體（Underrepresented Minorities，URMs）對(duì)STEM的參與度。[19]2017年2月28日，美國(guó)總統(tǒng)特朗普簽署了“激勵(lì)下一代女性太空先鋒者、創(chuàng)新者、研究者和探索者法案”，鼓勵(lì)更多的女性和K-12女孩學(xué)習(xí)并進(jìn)入STEM領(lǐng)域，以促進(jìn)全民參與STEAM教育，擴(kuò)大美國(guó)STEAM教育的影響力。[20]

芬蘭開(kāi)展的LUMA項(xiàng)目的總體目標(biāo)是“人人學(xué)習(xí)STEM”，通過(guò)開(kāi)展一系列非正式的活動(dòng)，將個(gè)人、社會(huì)和職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)青少年未來(lái)從事STEM相關(guān)職業(yè)的興趣。

二、國(guó)外STEAM研究和實(shí)踐現(xiàn)狀

1.國(guó)外STEAM研究現(xiàn)狀

由STEM到STEAM教育，加入的藝術(shù)領(lǐng)域說(shuō)明當(dāng)代學(xué)者越來(lái)越重視學(xué)生的人文情懷和審美情趣。2006年，來(lái)自美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的G.Yakman在STEM教育的基礎(chǔ)之上提出STEAM教育，即將藝術(shù) （Arts） 融入到STEM教育中，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)熏陶和人文底蘊(yùn)。2011年，英國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)基金會(huì)（NESTA）發(fā)布了《未來(lái)一代》報(bào)告，倡導(dǎo)將藝術(shù)類課程加入到STEM教育中。同年，韓國(guó)教育部發(fā)布《搞活整合型人才教育（STEAM）方案》，提出融入人文藝術(shù)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力。已有多項(xiàng)研究表明，藝術(shù)與STEM課程的融合，能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高，有助于STEM學(xué)科的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。[21]因此，我國(guó)學(xué)者李剛、呂立杰[22]提出如何把藝術(shù)教育融于科學(xué)等學(xué)科是STEAM教育面臨的主要挑戰(zhàn)，藝術(shù)如何安放也成為近幾年各國(guó)STEAM領(lǐng)域需要深入研究的問(wèn)題。

隨著人們對(duì)人文社會(huì)和精神情感的關(guān)注增強(qiáng)，在STEM的體系中，勢(shì)必會(huì)陸續(xù)加入其他學(xué)科的核心思想，不會(huì)止步于“藝術(shù)”學(xué)科，可能會(huì)有社會(huì)科學(xué)課程（Social Studies）和歷史等。[23]但始終離不開(kāi)跨學(xué)科整合的思想，而其整合的難度會(huì)隨著學(xué)科數(shù)量的增加和學(xué)科跨維度的擴(kuò)大而變得越來(lái)越復(fù)雜，要解決的實(shí)際難題也會(huì)越來(lái)越龐雜，這也是STEAM被提出之后需要探究并尋求解決方案的難題。2015年12月，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的奧巴馬簽署了《每一個(gè)學(xué)生都成功法》（The Every Students Succeeds Act，簡(jiǎn)稱ESSA）法案，提出將藝術(shù)教育并入K-12基礎(chǔ)教育常規(guī)教學(xué)中，旨在與STEM教育共同幫助學(xué)生獲得21世紀(jì)核心素養(yǎng)。2018年3月，在西雅圖舉行的全美藝術(shù)教育學(xué)會(huì)大會(huì)以“STEAM”為主題直擊教育熱點(diǎn)，與會(huì)者進(jìn)一步探討了STEAM教育的相關(guān)內(nèi)容。

2.國(guó)外STEAM實(shí)踐現(xiàn)狀

2017年9月12日，經(jīng)合組織（OECD）與德國(guó)聯(lián)邦教研部（BMBF）、各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）共同在柏林舉行的《教育概覽 2017：OECD指標(biāo)》（德文版）研究報(bào)告發(fā)布會(huì)上，對(duì)于德國(guó)MINT教育積極評(píng)價(jià)，認(rèn)為德國(guó)教育體系整體在46個(gè)OECD成員國(guó)中的貢獻(xiàn)力較強(qiáng)，MINT教育處于國(guó)際領(lǐng)先地位。[24]

根據(jù)STEAM教育理念，美國(guó)建設(shè)了很多STEAM實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目、活動(dòng)以及問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行產(chǎn)品的研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。趙慧臣[25]等人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，具有代表性的STEAM實(shí)驗(yàn)室有：波士頓藝術(shù)學(xué)院STEAM實(shí)驗(yàn)室[26]、曼哈頓兒童博物館STEAM實(shí)驗(yàn)室[27]、新罕布什州兒童博物館STEAM創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室[28]、貝爾沃堡小學(xué)STEAM兒童實(shí)驗(yàn)室[29]、格林威治學(xué)院STEAM實(shí)驗(yàn)室[30]以及提頓縣學(xué)區(qū)數(shù)字制造實(shí)驗(yàn)室[31]。東非肯尼亞等國(guó)家盡管在教育中很少提及STEM、STEAM這樣的詞匯，但卻把科學(xué)教育融于當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化情境中，這些情境可以認(rèn)為是科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科教育的基礎(chǔ)。加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院課程與教育系的大衛(wèi)·安德森教授[23]等表示，肯尼亞的教師常常采用學(xué)生在日常生活中就可以看到或用到的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式將STEAM教育的理念潛移默化地傳授給學(xué)生，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中的跨學(xué)科協(xié)同合作，在“做”中學(xué)，提升了其科學(xué)和工程能力。

近年來(lái)，這些國(guó)家STEAM課程在實(shí)踐過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要能夠從生活中挖掘并發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用綜合學(xué)科知識(shí)去探索、思考解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，這才是STEAM課程學(xué)習(xí)的最終目的。

三、國(guó)外STEAM對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展的啟示

STEAM教育在歐美國(guó)家發(fā)展較為成熟，在亞洲地區(qū)日韓等國(guó)處于領(lǐng)先地位。2016年，我國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[32]由此可見(jiàn)，STEAM教育已逐漸進(jìn)入國(guó)家層面的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。近年來(lái)，我國(guó)還陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策，支持和促進(jìn)STEAM教育發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)正處于趕超階段，仍面臨許多的困難與挑戰(zhàn)，因此，可以借助國(guó)外的STEAM教育范例，探索和尋找更適合我國(guó)STEAM教育發(fā)展的路徑。

1.明確STEAM教育本土化發(fā)展方向

教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中明確指出，未來(lái)五年要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。[33]日前，北京師范大學(xué)出版社出版了第一套《科創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)教材（小學(xué)版）》，這是我國(guó)借鑒STEAM教育理念自主編寫(xiě)的教材，對(duì)加快我國(guó)課程改革的步伐、促進(jìn)教育現(xiàn)代化作出了新的貢獻(xiàn)。[34]

探索STEAM教育，始終要以我國(guó)教育背景為前提，以研究國(guó)外的優(yōu)秀方案為輔助方向，從中小學(xué)教育抓起，不斷探索最適合我國(guó)教育國(guó)情的STEAM戰(zhàn)略。要明確我國(guó)本土的STEAM教育方向，政府應(yīng)加大對(duì)教育的投入力度，為STEAM健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。政策上要鼓勵(lì)中小學(xué)加入更多的科技創(chuàng)新課程，擴(kuò)大STEAM領(lǐng)域的學(xué)習(xí)群體，讓更年輕的一代提高科學(xué)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等。我國(guó)學(xué)者劉黨生 [35]等在《紐約科學(xué)院對(duì)STEM教育升華的再思考》中的調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)的STEM實(shí)踐課程大多是模仿、購(gòu)買和直接翻譯國(guó)外的課程，缺少充分深入的解讀和內(nèi)涵的挖掘，這使得眾多一線教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展不符合實(shí)情的學(xué)科教學(xué)，與學(xué)生之間的知識(shí)交流脫軌，教學(xué)結(jié)果往往不盡如人意。

教育事業(yè)從來(lái)就不是一蹴而就的事情，引進(jìn)一批新的教育資源往往要評(píng)估其帶來(lái)的價(jià)值。此外，宏觀上對(duì)STEAM教育的理論實(shí)踐需要做到精讀細(xì)作：理論方面，廣泛查閱國(guó)外的相關(guān)報(bào)告并研究其介紹與解讀，深入探究國(guó)外經(jīng)驗(yàn);實(shí)踐方面，針對(duì)國(guó)內(nèi)部分地區(qū)學(xué)校，把握整體宏觀系統(tǒng)規(guī)劃及具體實(shí)施方案。

2.加大開(kāi)發(fā)與利用STEAM資源和工具

自STEAM教育大熱之后，各類相關(guān)的資源紛至沓來(lái)，更有不少教育機(jī)構(gòu)對(duì)STEAM課程進(jìn)行相關(guān)研究和開(kāi)發(fā)，國(guó)內(nèi)就有一些機(jī)構(gòu)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的課程，為學(xué)生提供了豐富的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，這為國(guó)內(nèi)STEAM教育增添了一大助力。但如何選擇合適的STEAM資源、如何有效地開(kāi)展STEAM課程，仍舊困擾著大多數(shù)的學(xué)校、教師和家長(zhǎng)們。

在眾多的STEAM教育資源中，首先應(yīng)了解一些資源的必要性和課程的聯(lián)系緊密性。如在開(kāi)展3D打印技術(shù)課程時(shí)，需要構(gòu)建三維模型，可能就需要3D打印機(jī)、3D雕刻機(jī)等專業(yè)設(shè)備的教學(xué)輔助。教師在上課前可以給學(xué)生推薦或提供一些合適的3D學(xué)習(xí)資料，而這些資料一定是要在這些學(xué)生群體的理解能力范圍之內(nèi)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意提升學(xué)生整合資源、囊括重難點(diǎn)、發(fā)散思維等能力。在準(zhǔn)備信息化設(shè)施或教學(xué)工具尤其需要一定的硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境時(shí)，確保資源與課程的篩選、匹配及擴(kuò)充的靈活度，在安全條件下完成課程。

3.促進(jìn)教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)變

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生

目前國(guó)內(nèi)一些教師的教學(xué)方法比較落后。例如，一些學(xué)校開(kāi)展的STEAM課程教學(xué)，盡管引入了國(guó)外的先進(jìn)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)資源，卻依舊是按部就班地上課，教師做模型、教搭建，學(xué)生跟著步驟動(dòng)手做，缺乏動(dòng)腦探索，違背了STEAM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)、發(fā)散創(chuàng)新思維的初衷。甚至有些學(xué)校將機(jī)器人課程上成了應(yīng)試課程，學(xué)生的課堂目標(biāo)只剩下了應(yīng)對(duì)考試而缺乏興趣。這樣以教師為主導(dǎo)講學(xué)的教學(xué)方式見(jiàn)效快、結(jié)果明顯，但從根本上而言并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的優(yōu)先權(quán)。而一些國(guó)際學(xué)校的STEAM課程雖然慢，但是教師愿意把時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、思考甚至討論上，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、體驗(yàn)得出結(jié)論。這種著眼于思考方法的“慢教學(xué)”，培養(yǎng)了孩子舉一反三、觸類旁通的能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

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[32]教技[2016]2號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].

[33]教技廳函[2015]76號(hào).教育部辦公廳關(guān)于征求對(duì)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》意見(jiàn)的通知[Z].

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（編輯：李曉萍）