基于PBL的大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究

楊迪

摘要：項目教學(xué)法（Project-based Learning以下簡稱PBL）是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為學(xué)習(xí)項目的教學(xué)方式和理念。PBL的中心是學(xué)生，并且PBL教學(xué)理念中課堂的主動權(quán)應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，PBL能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展。在項目研究過程中，課題組將PBL模式應(yīng)用于大學(xué)口語教學(xué)實踐中。隨后，課題組在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上摸索適用于大學(xué)英語口語教學(xué)實際的PBL教學(xué)模式開展方式，以期最終整合形成PBL教學(xué)理念下的大學(xué)英語口語教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 大學(xué)英語口語教學(xué) 教學(xué)體系

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349 （2019） 14-0004-02

一、項目研究的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長和綜合國力的不斷增強(qiáng)，我國的對外交往也在快速增多。在這種時代背景下，即將步入社會的當(dāng)代大學(xué)生就需要為對外交流做好準(zhǔn)備。這就要求大學(xué)生掌握較高的英語能力，特別是英語口語交流能力。

但是與社會需求相違背，部分大學(xué)生英語能力較弱，其中英語口語表達(dá)能力更是各項英語能力中的短板。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)加強(qiáng)英語口語能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)課時有限，而能夠投入到英語口語教學(xué)中的課時更是不足，在這種狀況下，提升大學(xué)英語口語教學(xué)效率對教育研究者和教師來說就成為亟需解決的問題。

雖然傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式不斷地被改進(jìn)，但是傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中根深蒂固的問題仍然存在。首先，傳統(tǒng)英語口語課堂中居于中心地位的是教師，在這種情況下每名學(xué)生所能分得的課堂時間和教師關(guān)注就極其有限。這種模式下，學(xué)生沒有自主空間，也就沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的空間。長此以往，這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將遏制其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

要改變這一問題，就需要創(chuàng)建一種新的英語口語教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生有充足的空間和時間開展自主學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能得到展示，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性。PBL教學(xué)模式就滿足了這些要求。如上而所述，在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的中心地位并且是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)PBL教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為學(xué)習(xí)項目的開展過程，因此在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)為主。由此學(xué)生也就有足夠的空間發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性?；谏鲜鲞@些優(yōu)點(diǎn)，如果能將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率必將大幅度提升。

二、研究目標(biāo)

項目研究過程中，課題組深入分析了PBL（項目教學(xué)模式）在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的優(yōu)勢及特點(diǎn)，根本目的在于構(gòu)建彌補(bǔ)傳統(tǒng)說教式教學(xué)缺陷的現(xiàn)代教學(xué)模式。本研究在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢的前提下，規(guī)避傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的劣勢，以實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。具體來講，使學(xué)生擁有針對實際問題的英語口語表達(dá)能力，是課題研究的教學(xué)實踐目標(biāo);而如何在鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生在項目推進(jìn)過程表現(xiàn)出的種種問題進(jìn)行修正，并促進(jìn)組員間及師生間交流，將是新構(gòu)建的教學(xué)模式必須考量的因素。本課題希望通過推動PBL教學(xué)理念在大學(xué)英語口語課堂的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展學(xué)生的實用交流能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和社會生活提供便利。

本課題研究對于教育科學(xué)的發(fā)展也有一定的意義。本課題的最終目標(biāo)是：在PBL（項目式教學(xué)法）的指導(dǎo)下，構(gòu)建適用于大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)新模式。這一新模式的構(gòu)建可以為今后的教育研究者提供借鑒和參考;同時，這一教學(xué)新模式的形成也能為今后教師的英語口語教學(xué)提供一定的理論指引，在另一方而，本模式的構(gòu)建豐富了教師在英語口語教學(xué)中的策略選項，從而實現(xiàn)更加靈活的教學(xué)策略。

三、項目研究內(nèi)容

PBL教學(xué)模式要求將大學(xué)英語口語教學(xué)中的各個單元分解成具有實際意義的項目。在開展這些學(xué)習(xí)項目的過程中，學(xué)生通過自學(xué)在實際生活場景中習(xí)得知識。例如，在項目開展過程中，項目組曾將“Job-hunting”即“找工作”單元轉(zhuǎn)化為模擬招聘項目。在這一項目中學(xué)生進(jìn)行了大量的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握了大量相關(guān)的語言與社會文化知識。

具體來說，PBL（項目教學(xué)法）將所有學(xué)習(xí)項目都劃分為四個節(jié)段。知識輸入部分是第一階段，同時也是項目的引入部分。這一階段教學(xué)活動的主要實施者為教師。在這一階段中，教師將為之后的項目實施階段提供語言基礎(chǔ)和指導(dǎo)。本階段的基本形式為語言要點(diǎn)或知識的講解，即“知識輸入”。PBL教學(xué)模式對這一階段有獨(dú)特的要求：

1.“知識輸入”必須簡短，包含較大信息量

因為知識輸入部分一般發(fā)生在課上，為了將有限的課堂時間留給學(xué)生，輸入部分必須簡短;但是與此同時，輸入部分中應(yīng)該包含項目所需的語言知識，因此輸入部分還需要包含大量信息

2.輸入的信息應(yīng)該靈活有趣、貼近實際

因為只有吸引學(xué)生注意力的材料才能吸引學(xué)生自發(fā)地開展語言學(xué)習(xí)。如在教學(xué)實踐中，對于“Job-hunt ing”項目，課題組就應(yīng)用了實際英文招聘而試作為語言輸入。這樣的輸入內(nèi)容使學(xué)生快速掌握了相應(yīng)的英語知識，并且了解了招聘而試的常見問題等相關(guān)背景知識點(diǎn)。

項目的具體實施階段是PBL教學(xué)模式的第二階段，還是整個學(xué)習(xí)過程的中心部分。PBL教學(xué)理念的核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。到這一階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為學(xué)生對于項目順利開展所進(jìn)行的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的搜集與整理資料過程以及與其他合作者之間的討論過程。例如，課題組曾以“shopping”即“購物”作為項目主題。在項目的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生甚至自發(fā)帶來衣架與衣服作為項目道具，并激烈地討論了涉及購物語境的英文單詞等。

PBL教學(xué)模式的一個突出特點(diǎn)是其特殊的考察與評估方式。PBL模式中的評估過程集中體現(xiàn)在項目成果的展示部分，也是PBL教學(xué)模式的第三階段。在此階段，學(xué)生將項目成果進(jìn)行展示，而教師則為學(xué)生搭建展示平臺，為成果展示創(chuàng)造條件。通過本階段的項目成果展示，學(xué)生不僅獲得了自信心和成就感，同時，展示受眾對項目結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)力進(jìn)行形成性評估，形成對學(xué)生的反饋。這種反饋對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)性作用，有利于英語口語能力和其他各項能力的提升。正因這樣的特點(diǎn)，項目成果的展示必須具有如下特點(diǎn)：

一是受眾數(shù)量足夠且受眾知識而貌與學(xué)生類似或更高。因為受眾要根據(jù)項目成果展示情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，因此只有受眾知識層次類似于學(xué)生，甚至高于學(xué)生的情況下，受眾才能理解學(xué)生對項目成果的展示并對學(xué)生進(jìn)行有效的反饋，進(jìn)而對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供指引作用。

二是項目的展示環(huán)節(jié)應(yīng)有充足的時間保證。只有在時間充足的情況下，學(xué)生才有充足的機(jī)會將自己學(xué)習(xí)的成果完全展示出來，并且在充足的時間保證下，受眾才能完整地理解項目的成果，進(jìn)而對項目的表現(xiàn)與成果作出反饋。

PBL教學(xué)模式的最后一個階段為反思階段。在之前的項目展示階段中，學(xué)生得到了受眾的反饋，就可以在這一階段對受眾反饋進(jìn)行反思。這一階段為學(xué)生提供了反思之前學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。學(xué)生可以總結(jié)與整理其在項目開展過程中所獲得的知識與經(jīng)驗、取得的學(xué)習(xí)成果以及知識體系和表現(xiàn)能力之中的不足之處。由此確定下一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。而對于教師來說，反思階段則是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，依據(jù)PBL教學(xué)理念，教師需要按照形成性評估的要求，建成一套涵蓋學(xué)生諸多要素的全面評價體系，并根據(jù)這一評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。例如，在項目的教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)生都自覺地記錄反思日志，積累自己所學(xué)習(xí)到的知識與經(jīng)驗，最終豐富學(xué)生的知識體系并提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

通過自2017年8月以來的教學(xué)實踐，課題組驗證了PBL（項目教學(xué)法）在大學(xué)英語口語教學(xué)中的適用性和可行性。通過教學(xué)實驗，本研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中可以有效地提升英語口語課堂效率，改善課堂氛圍。具體表現(xiàn)為：

1.可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)模式使學(xué)生主動地將課堂以外的空閑時間應(yīng)用于口語學(xué)習(xí)中。這也就變相地增加了課堂時間，提升了英語口語教學(xué)的效率。

2.打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的藩籬

PBL教學(xué)模式放開了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;而教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色。這就極大地加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，從而形成了輕松和開放的課堂環(huán)境。本課題對于PBL教學(xué)理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語口語教學(xué)模式的構(gòu)建研究仍然在進(jìn)行過程之中。仍然有很多問題需要解決，本課題將在今后的研究中對這些問題進(jìn)行研究與探索。