基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育人才培養(yǎng)機(jī)制的思考

曹娜

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進(jìn)，在開展高職教育人才培養(yǎng)中，越來越強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)。作為一種科學(xué)的教育創(chuàng)新理念，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育人才培養(yǎng)中越來越受到重視，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革具有積極意義。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師積極創(chuàng)新探索，尋求科學(xué)的教育路徑，讓現(xiàn)代學(xué)徒制融入到高職教育人才培養(yǎng)體系中，提升綜合教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職 人才培養(yǎng) 學(xué)徒制 教育創(chuàng)新

在高職教育教學(xué)體系中，實(shí)踐性人才培養(yǎng)是核心教育內(nèi)容，由于人才培養(yǎng)難度比較高，很多教師找不到創(chuàng)新的有效路徑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不夠理想。針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)中存在的問題，尋求科學(xué)的教學(xué)模式，讓現(xiàn)代學(xué)徒制融入到現(xiàn)代教育體系中，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有積極意義。但是，在教育實(shí)踐中，很多教師按部就班開展教學(xué)，綜合教育效果不夠理想，如何讓現(xiàn)代學(xué)徒制真正發(fā)揮作用，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題[1]。

一.當(dāng)前高職人才教育存在的主要問題分析

從學(xué)生特點(diǎn)來看，高職學(xué)生個(gè)性很強(qiáng)，對(duì)于高職教育的針對(duì)性、實(shí)踐性、趣味性要求比較高。但是，很多高職教師在開展教學(xué)過程中，不注重課堂多樣性的創(chuàng)新，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)，沒有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。如何提升現(xiàn)代高職教學(xué)課堂的針對(duì)性，讓學(xué)生通過針對(duì)性的培養(yǎng)方式提升教學(xué)參與程度，是當(dāng)前高職教師需要重點(diǎn)考慮的問題[2]。在開展高職教育中，一般教師都采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教學(xué)習(xí)過程中基本上都是獨(dú)自開展的，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生之間缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)，很難認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，而且由于教學(xué)時(shí)間和課程設(shè)置的問題，教師也很難與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，無法進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能力提升不夠明顯，在學(xué)習(xí)過程中也浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致綜合教學(xué)效果不夠理想。

二.學(xué)徒制模式在高職教育人才教育中的積極作用

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種科學(xué)的教育理念，同時(shí)也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。在開展高職教育人才培養(yǎng)中，通過融入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以提升教師教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，通過結(jié)對(duì)、幫扶的方式，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，讓知識(shí)分層次、分階段的融入到學(xué)生學(xué)習(xí)體系中，同時(shí)也能進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)改革發(fā)展需求。在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建更具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)體系，同時(shí)教師在此基礎(chǔ)上，也能有的放矢開展教學(xué)創(chuàng)新，針對(duì)高職人才培養(yǎng)中存在的問題，提出恰到好處的教學(xué)方案，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，提升綜合學(xué)習(xí)效果。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于教學(xué)科學(xué)性、趣味性的要求越來越高[3]。在開展高職教育中，通過構(gòu)建學(xué)徒關(guān)系，提升學(xué)生參與高職教育學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升綜合教學(xué)效果，作為高職教師，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，通過生活化、多元化的教學(xué)，推動(dòng)傳統(tǒng)高職教育人才培養(yǎng)不斷提檔升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)體系，融入到高職教育學(xué)科當(dāng)中。在構(gòu)建師徒關(guān)系的過程中，教師要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，將課堂知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)結(jié)合起來，提升出高職教育人才培養(yǎng)的吸引力。教師必要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任，引領(lǐng)現(xiàn)代教育向前發(fā)展。

三二在高職教育中組織現(xiàn)代學(xué)徒制模式的原則

（一）科學(xué)性原則

在開展高職教育中，在現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建方面，教師要突出科學(xué)性原則，從課程設(shè)計(jì)、模式實(shí)施、學(xué)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)人手，提升現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性，提升教學(xué)實(shí)效性，充分利用教育時(shí)間，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，減小高職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正在教學(xué)改革與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)創(chuàng)新中受益，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而適應(yīng)未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到新課程教學(xué)改革目標(biāo)[4]。

（二）主體性原則

在開展高職教育中，要想發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的積極作用，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的第一角色作用。通過開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體性地位，讓學(xué)生真正融入到人才培養(yǎng)體系中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)等方式，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)習(xí)過程，提高綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）互動(dòng)性原則

在開展高職教育過程中，通過采取現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，最為重要的就是提升學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生在與老師互動(dòng)交流過程中，提升綜合素質(zhì)，切實(shí)突破教學(xué)習(xí)這個(gè)難關(guān)，提升綜合素質(zhì)。在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新理念，多設(shè)置教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的互動(dòng)需求，真正讓高職實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處[5]。

四.基于現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)機(jī)制的策略

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制要與項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合

在高職人才培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制要與項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合。通過項(xiàng)目化教學(xué)，高職學(xué)生可以更早的接觸實(shí)踐知識(shí)，對(duì)于過程中可能出現(xiàn)的工作理念、實(shí)踐溝通等問題，能夠提早進(jìn)行預(yù)演，解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題。通過以上論述我們可以知道，高職項(xiàng)目化教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，通過布置項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)問題的解決中，而不是單純的學(xué)習(xí)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于真正提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，要注重教學(xué)拓展，傳統(tǒng)高職教學(xué)一般都局限在課本之內(nèi)，雖然有著較強(qiáng)的理論體系，但是無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，在實(shí)際應(yīng)用方面也有很多困難。在組織項(xiàng)目化教學(xué)過程中，可以有效進(jìn)行拓展，模擬很多實(shí)際工作中會(huì)遇到的問題，提升學(xué)生應(yīng)變能力和解決問題能力，從而提升高職師徒制模式的針對(duì)性和實(shí)效性[6]。

（二）利用信息技術(shù)豐富高職師徒制模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在高職教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用空間越來越大，對(duì)于豐富現(xiàn)代師徒制教學(xué)體系，完善教學(xué)模式也起到了積極的推動(dòng)作用。信息技術(shù)對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)的最大價(jià)值就在于提升了教學(xué)效率，讓人才培養(yǎng)過程中更具有科學(xué)性，能夠吸引學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。在開展高職人才培養(yǎng)過程中，不能拘泥于過去的單一化多媒體教學(xué)形式，要積極探索微課、大數(shù)據(jù)、思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代教育工具的積極作用，不斷豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生通過多種方式融入到人才培養(yǎng)體系中來，進(jìn)而得到有效的鍛煉，提升綜合學(xué)習(xí)效果[7]。在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，高職教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要價(jià)值，積極摸索創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用形式，打造科學(xué)、立體的信息化教學(xué)環(huán)境，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）利用現(xiàn)代平臺(tái)提升學(xué)徒制教學(xué)的系統(tǒng)性

作為一種現(xiàn)代教育發(fā)展方向，高職人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)師徒化教學(xué)，通過組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研判、解決相應(yīng)問題，可以提升學(xué)生解決具體問題的能力，避免學(xué)生訓(xùn)練和工作生活實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于這種問題，教師需要深人探索，組織有價(jià)值的教學(xué)專項(xiàng)，為學(xué)生布置合理的任務(wù)，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)體系中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果，實(shí)現(xiàn)綜合能力培育目標(biāo)。對(duì)此，教師要從設(shè)計(jì)、體系優(yōu)化等多個(gè)層面人手，真正發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性。在開展高職人才培養(yǎng)中，要突破傳統(tǒng)課堂的限制，打造現(xiàn)代互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生不僅能夠在高職教育課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)交流功能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，真正提升高職人才培養(yǎng)的效果。在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建過程中，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)也可以在平臺(tái)中上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景開展學(xué)習(xí)，提升綜合教育效果[8]。

（四）高職教師要全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在高職學(xué)徒制構(gòu)建背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)，高職教師必須對(duì)學(xué)生有更深入、透徹的了解，將人才培養(yǎng)理念落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。在人才培養(yǎng)中，涉及到很多具體內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生秉持著科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)，對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升綜合學(xué)習(xí)效果。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)不能采取一刀切的模式，要具體問題具體分析，真正發(fā)揮學(xué)徒制教育模式的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在開展高職人才培養(yǎng)過程中，仍然存在一定的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的進(jìn)一步提升。在構(gòu)建新型學(xué)徒制的大背景下，如何探尋科學(xué)的教學(xué)管理模式，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這都是當(dāng)前高職教師需要重點(diǎn)考慮的問題，有待進(jìn)一步探索，進(jìn)而解決現(xiàn)代高職教育中存在的問題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

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