淺談沉悶型班級(jí)的表現(xiàn)形式

安秀紅

班級(jí)管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。沉悶型班級(jí)有著自身的特點(diǎn)，通過(guò)了解這些特點(diǎn)進(jìn)而有效的管理這樣的班級(jí)，使班級(jí)呈現(xiàn)良性發(fā)展，已成為班級(jí)管理的重要目標(biāo)。為此我對(duì)沉悶型班級(jí)管理中的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，下面就沉悶型班級(jí)的表現(xiàn)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

一.課堂氣氛沉悶，缺少互動(dòng)

在多年的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶的班級(jí)占整個(gè)年級(jí)班級(jí)總數(shù)的三分之一左右，比例較大。此時(shí)本人將其中沉悶型班級(jí)（班級(jí)中半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶，且班級(jí)半數(shù)以上的教師認(rèn)為學(xué)生課堂、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等不能積極參與）進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課堂上絕大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)回答教師的提問(wèn)。學(xué)生的這種課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及課堂教學(xué)效果都有著很大的影響。

少年時(shí)段是口語(yǔ)鍛煉很好的時(shí)間段，也是學(xué)習(xí)人際交流的重要階段?？墒怯械陌嗉?jí)的課堂氣氛非常沉悶。有些學(xué)生整節(jié)課都坐著，不主動(dòng)發(fā)言，“安安靜靜”的做聽(tīng)眾，“心甘情愿”的當(dāng)觀眾，偶爾有幾個(gè)同學(xué)舉手：討論問(wèn)題時(shí)，積極投人的很少，絕大多數(shù)是旁觀者;老師講課時(shí)思維游離于課堂之外……這樣沉悶的氣氛讓老師很難將課堂內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生也很難通過(guò)課堂進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，課堂的效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了單純的聽(tīng)講以外，其他的方式無(wú)法展開(kāi)。

二.活動(dòng)被動(dòng)參與、缺少激情

通過(guò)分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)沉悶型班級(jí)學(xué)生愿意積極參與到學(xué)校組織的各種活動(dòng)中的少，而報(bào)以漠不關(guān)心態(tài)度的居多。教育的根本目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展。要達(dá)到這一目的就需要在日常教育管理中不斷的關(guān)注學(xué)生這些能力的發(fā)展，然而學(xué)生對(duì)活動(dòng)的這種不積極參與將很大程度上影響他們的全面發(fā)展。學(xué)生是落實(shí)教育的主體，學(xué)生成為教育主體的重要標(biāo)志是：積極參與到各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中積極運(yùn)用探素，分析，比較等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出間題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在活動(dòng)中學(xué)生可以收獲知識(shí)，同時(shí)也可以收獲經(jīng)驗(yàn)、情感、能力。

少年時(shí)期學(xué)生處于個(gè)性成長(zhǎng)和心理重要變化時(shí)期，自我意識(shí)日益增強(qiáng)。他們既熱情但又常常覺(jué)得孤獨(dú)。這需要我們?yōu)樗麄兲峁┱宫F(xiàn)自我的舞臺(tái)，創(chuàng)造發(fā)揮自我的機(jī)會(huì)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人的精神生活范圍，就在積極的活動(dòng)中形成、發(fā)展和滿足他的道德、智力、審美需要和興趣?！笨墒怯械陌嗉?jí)學(xué)生參加課外活動(dòng)的積極性不高。例如我訪談了一些班主任，其中一部分班主任反應(yīng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名需要老師逐個(gè)動(dòng)員，很少有主動(dòng)報(bào)名參與的。朗通，合唱都是消極應(yīng)付了事。

三.學(xué)習(xí)不夠積極，缺少主動(dòng)

學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。課堂上要積極努力的回答老師提問(wèn)的問(wèn)題。課堂上學(xué)生積極的發(fā)言能夠很好的預(yù)防聽(tīng)課時(shí)注意力的分散，便于教師了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的學(xué)握情況，同時(shí)能夠引發(fā)他人更多的思考。集中自己的注意力思維會(huì)變得主動(dòng)，能很好的鍛煉語(yǔ)言組織能力，提高課堂效率。不積極發(fā)言，自然很多能力都無(wú)法鍛煉和學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂知識(shí)的理解會(huì)慢很多，更有可能出現(xiàn)課堂開(kāi)小差，從而影響學(xué)習(xí)的效率。

沉悶型班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往欠缺主動(dòng)性。課堂上總有很多學(xué)生不敢舉手發(fā)言，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們起來(lái)發(fā)言，要么半天不開(kāi)口說(shuō)話，要么吱吱鳴鳴說(shuō)不清楚，應(yīng)付問(wèn)題，即使老師一而再，再而三的啟發(fā)和鼓勵(lì)，收效亦是甚微。課堂因?yàn)檫@樣的磨蹭，教學(xué)任務(wù)將很難完成，課堂效率也會(huì)非常的低。課后的作業(yè)現(xiàn)固不能夠很投人的完成，停留在把完成老師布置的任務(wù)作為最高目標(biāo)，而不是主動(dòng)思考應(yīng)該怎樣完成老師布置的任務(wù)，如何更好的現(xiàn)固自己所學(xué)的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四.肯感不愿亙泄，缺少表運(yùn)

通過(guò)調(diào)查我們會(huì)發(fā)現(xiàn)沉悶型班級(jí)學(xué)生與全校全體學(xué)生相比，在解決遇到不公平待遇時(shí)的處理方式中，尋求老師幫助的比例較低，而放在心里，保持沉默的比例較高沉悶型班級(jí)的學(xué)生在整個(gè)班級(jí)大須國(guó)的影響下容易封閉自己的情感表達(dá)。

沉悶型班級(jí)總是封閉自己的情感，喜怒樂(lè)不能明顯的表現(xiàn)出來(lái)。常常隱藏內(nèi)心的想法，不愿與別人訴說(shuō)自己的感情，不愿透露日己的內(nèi)心世界。以至于常常產(chǎn)生孤獨(dú)感。事實(shí)上他們很需要求得別人的理解和幫助。

總之，沒(méi)有和諧穩(wěn)定的班級(jí)，任何學(xué)科的教學(xué)工作都是“逆水行舟”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)味同嚼蠟;沒(méi)有科任教師、學(xué)生的主人翁意識(shí)，班主任的工作只能是事倍功半。只有切實(shí)協(xié)調(diào)好班主任、科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系，是班級(jí)氣氛不再沉悶，才能形成合力，打造出一個(gè)生機(jī)勃勃、積極向上的優(yōu)秀班集體。