少教多學(xué)

張永奇

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我在小說(shuō)閱讀教學(xué)中做了以下幾方面的探索，總結(jié)了四種行之有效的教學(xué)方法。

一、自讀法

小說(shuō)以描寫(xiě)、敘述、議論、抒情為手段，以塑造人物形象為目的，進(jìn)而揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)，突出主題。起伏跌宕的故事情節(jié)，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。面對(duì)一篇小說(shuō)，學(xué)生往往為情節(jié)所吸引，與書(shū)中人物同呼吸共命運(yùn)，如饑似渴，一口氣讀完。所以，第一課時(shí)我常會(huì)安排學(xué)生在初讀提示的引導(dǎo)下熟讀文本。初讀過(guò)后，及時(shí)梳理小說(shuō)情節(jié)，明確故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，初步感知人物形象，揣摩小說(shuō)主題，體味小說(shuō)語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞣椒?。自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生可按照自己的閱讀習(xí)慣，調(diào)整閱讀速度，圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注，可以大致瀏覽，也可以眉飛色舞動(dòng)情誦讀，充分享受閱讀的快樂(lè)。充分的閱讀為下節(jié)課的深入探究做好了準(zhǔn)備，同時(shí)陶冶了學(xué)生情操，培養(yǎng)了文學(xué)語(yǔ)言的感受力和理解力。

二、討論法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。充分的自主閱讀已使學(xué)生對(duì)人物形象、小說(shuō)主題、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特色形成了初步認(rèn)識(shí)，但“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因?qū)W生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的差異而形成的對(duì)文本的認(rèn)識(shí)分歧，應(yīng)該有一個(gè)顯現(xiàn)、交融、碰撞與修正的平臺(tái)。所以，第二課時(shí)，我會(huì)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)文本中的“導(dǎo)火索”引發(fā)學(xué)生層層深入展開(kāi)討論。如《楊修之死》，什么是造成楊修之死的真正原因？是楊修的恃才放曠，還是曹操的忌賢妒能？如果你是楊修，你如何與上司和諧相處？如果你是曹操，你怎么任用楊修這樣的員工？作為課堂組織者，我也會(huì)適時(shí)參與其中，引導(dǎo)討論方向，推動(dòng)討論走向深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值碰撞、價(jià)值辨析與價(jià)值認(rèn)同。討論結(jié)果不管是形成共識(shí)，求同存異，還是爭(zhēng)執(zhí)不下無(wú)果而終，但都會(huì)拓寬學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)思辨意識(shí)，提高了小說(shuō)賞析能力。

三、比較法

優(yōu)秀的小說(shuō)作品大都以成功塑造了個(gè)性鮮明的人物形象而著稱(chēng)，這些林林總總千差萬(wàn)別的形象中不乏有相類(lèi)似者，如孔乙己與范進(jìn)、李逵與張飛、吳用與諸葛亮、夏洛克與葛朗臺(tái)……。比較閱讀，從分析人物形象的異同入手，透視錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)矛盾，比較主題異同，進(jìn)而上升到作家藝術(shù)特色的賞析。學(xué)完《范進(jìn)中舉》后我打破常規(guī)，立即展開(kāi)《孔乙己》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把孔乙己、范進(jìn)、丁舉人放在一起來(lái)認(rèn)識(shí)。這三個(gè)人物形象既有交融又有區(qū)分，孔乙已的窮困潦倒是中舉前的范進(jìn)，丁舉人的為富不仁則是范進(jìn)的未來(lái)。他們是封建社會(huì)讀書(shū)人命運(yùn)的全方位體現(xiàn)，中則喜瘋，走上仕途，成為統(tǒng)治階級(jí)欺壓百姓的幫兇。不中則落魄為邊緣人，成為社會(huì)辱踐的對(duì)象。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)封建科舉制度的罪惡有了更深刻的感悟。

四、創(chuàng)新閱讀法

創(chuàng)新閱讀是讀者質(zhì)疑文本，與作者平等對(duì)話，利用閱讀反思和批判，理性思考，拓寬閱讀空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程。具體做法有：反彈琵琶，發(fā)表獨(dú)特認(rèn)識(shí)與感悟;反思小說(shuō)題目，體味巧妙擬題;“顛覆”結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)布局謀篇作用;篡改情節(jié)，故事我來(lái)編;更改人物命運(yùn)，體現(xiàn)時(shí)代精神。比如改寫(xiě)《我的叔叔于勒》，讓“我們”一家在船上遇到已是千萬(wàn)富翁的于勒;讓中舉后的范進(jìn)在街上遇到淪為乞丐的孔乙己，寫(xiě)想象作文;設(shè)想奧楚蔑洛夫是個(gè)剛剛進(jìn)入警察隊(duì)伍的年輕警官，在狗咬人事件中秉公執(zhí)法，嚴(yán)懲狗主人，遭遇席加洛夫?qū)④姷?。多角度?chuàng)造性閱讀文本，激發(fā)閱讀過(guò)程中的自我意識(shí)，倡導(dǎo)深度閱讀。

在新課改背景下，教師必須以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文特點(diǎn)，不斷探索小說(shuō)閱讀新教法，提高閱讀質(zhì)量。