高校心理健康課程的形成性評價方案初探

劉雍鶴

摘 要：心理健康教育課程具有注重過程、以體驗式教學為主要方式等特點。對心理健康課程進行形成性評價可以即時反饋信息來促進教學、改善學習。完整的形成性評價方案應(yīng)當以改善課程教學為目標，內(nèi)容一般包含6個一級指標和若干二級指標，具體使用觀察法、問卷法、信息化法及檔案袋法等進行評價。未來應(yīng)當進一步發(fā)掘形成性評價的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)一評價內(nèi)容、提高可操作性。

關(guān)鍵詞：心理健康課程；形成性評價；內(nèi)容指標

為進一步推進高校心理健康教育，中共教育部黨組于2018年印發(fā)了《高等學校學生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，其中明確要求“把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃，對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課”。由此可見，建設(shè)心理健康課程已成了當前高校心理健康教育的重點工作之一。為了科學的建設(shè)心理健康課程，如何進行有效的課程評價尤其是形成性評價即成為必須面對的問題。

一、心理健康課程的形成性評價概述

心理健康課程的形成性評價（formative evaluation）即是指根據(jù)課程評價目標和指標體系，在教學中系統(tǒng)地收集有關(guān)教學信息進行分析，以此考察課程與教學對完善學生人格、提升學生心理健康水平所發(fā)揮的作用，為改進課程教學提供依據(jù)。

在心理健康課程中實施形成性評價主要基于課程特點。作為一門注重學生自我探索和建構(gòu)，強調(diào)體驗式教學，力圖以活動來促進個體發(fā)展的課程，心理健康課程不同于傳統(tǒng)的學科課程，具有以下特點：（1）目標方面：更加強調(diào)技能的掌握和知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展，偏重于非認知性的體驗。（2）內(nèi)容方面：內(nèi)容以學科知識為基礎(chǔ)，同時根據(jù)學生的發(fā)展特點和社會變化進行選擇，主要是直接經(jīng)驗的獲得，強調(diào)經(jīng)驗性。（3）實施方面：以多種類型的體驗活動（游戲、個案分析、參觀等）為主來組織課堂，實施具有個體性和情境性。（4）效果方面：注重學生在活動中提升素質(zhì)和心理健康水平，評價維度具有內(nèi)隱性[1]?；谝陨咸攸c，只有在心理健康課程中實施形成性評價，才能更有效的發(fā)揮評價的作用，進而促進心理健康課程的教學。

二、心理健康課程的形成性評價方案

心理健康課程的形成性評價方案應(yīng)當基于評價的目的，科學設(shè)計包含評價內(nèi)容、評價方法等在內(nèi)的評價體系；從對過程的評價入手，關(guān)注其中的重點環(huán)節(jié)；重視從多個評價主體出發(fā)收集意見；重視多種評價方法相結(jié)合。因此，心理健康課程的形成性評價方案的設(shè)計主要從目標、內(nèi)容、策略方法等方面入手。

2.1評價目的

評價目的是選用評價方法的宗旨。如前所述，形成性評價是為了改進心理健康課程教學。具體而言，這種改進包括以下幾點：（1）完善課程設(shè)計。（2）改進教學實施環(huán)節(jié)。（3）促進學生學習[2]，以上三點即是評價的目的。

2.2評價內(nèi)容與指標

評價內(nèi)容與指標是評價方案的核心，也是學界研究的重點。已有研究以理論分析為主。有研究者認為應(yīng)當以教學效果為評價的主要內(nèi)容，以諸如課后學生心理素質(zhì)的測評，學生活動產(chǎn)品的分析為內(nèi)容；還有研究者提出心理健康課程本質(zhì)是一種活動，應(yīng)當以其中的體驗活動的效果為主要評價內(nèi)容，尤其看重個體在其中的能力與心理素質(zhì)的提升。更為整合的觀點認為，課程評價不能混淆于對教學效果的評價，應(yīng)當從教學的整個環(huán)節(jié)來進行評價。據(jù)此，研究者們提出應(yīng)當從以下方面對心理健康課程進行評定：教學目標的合理性，章節(jié)主題的適宜性，活動環(huán)節(jié)的參與性，學生主體的反應(yīng)，教師的表現(xiàn)，教學效果 [3]。根據(jù)評價的目的，可以總結(jié)出心理健康課程的課程評價內(nèi)容和指標點，包括6個一級指標點（A）與19個二級指標點（B）（見表1）。

2.3評價策略

由以上內(nèi)容及指標點可見，為實現(xiàn)對心理健康課程的形成性評價，需要采用多種評價策略相結(jié)合的方式。目前，形成性評價策略方法類的研究較少，少量成果大多介紹談?wù)撃撤N方法的利弊，比如信息化法、檔案袋法等，未來需要進一步的拓展和研究，總體而言，應(yīng)當根據(jù)不同的評價對象來設(shè)置不同的評價策略，具體包括問卷法、簽到、訪談法、檔案袋法、信息化和測驗法等[4]。

三、評價與展望

根據(jù)對以往的研究的整合，能夠大致得出形成性評價方案。但是，現(xiàn)有研究仍然存在以下問題有待克服：（1）評價內(nèi)容缺乏理論支撐。如前所述，心理健康教育課程的形成性評價應(yīng)當基于團體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)——積極心理學的理論視角和教學理念；同時，還應(yīng)當符合學生的學習進程，如此才可以真正做到全面反映教學促進改進，做到課程、教學與評價的統(tǒng)一。現(xiàn)有研究無法提供相關(guān)的證據(jù)。（2）評價內(nèi)容不統(tǒng)一。由于心理健康教育課程長期缺乏統(tǒng)一標準，各學校、各地區(qū)的心理健康教育課程內(nèi)容、甚至稱謂都不相一致，相關(guān)研究也大都基于本校的實踐經(jīng)驗得出結(jié)論，這也造成了成果的難以推廣。（3）評價內(nèi)容的實際操作難度大。形成性評價的實施一直受限于大量增加了教師的工作量的問題[5]。因此，未來應(yīng)當根據(jù)實際，發(fā)掘形成性評價的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)一評價內(nèi)容、提高可操作性顯得尤為重要。

參考文獻：

[1] 李玲玲，郭蘭，吳穎，等. 心理健康教育課程評價方法研究綜述[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010，（04）： 162-164.

[2] 方雙虎. 學校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J]. 中國教育學刊，2007，（08）： 53-56.

[3] 馬前廣. 高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策思考[J]. 思想理論教育，2013，（19）： 72-75.

[4] 丁邦平. 從“形成性評價”到“學習性評價”：課堂評價理論與實踐的新發(fā)展[J]. 課程.教材.教法，2008，（09）： 20-25.

[5] 黃紅兵. 在線大學英語寫作形成性評價模型構(gòu)建研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（01）： 79-86.

課題名稱：上海市民辦高校黨建與思政項目“民辦高校心理健康課程的形成性評價模型及內(nèi)容研究——以上海建橋?qū)W院為例”，（項目編號：P2018005）