物理實驗在物理教學中的作用

羅金華

摘要：物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，許多規(guī)律性的知識來自實驗。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。因此，物理實驗在物理教學中起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：物理實驗 ?教學 ?作用

前人言“實踐是檢驗真理的唯一標準?！倍鴮嶒炇球炞C物理規(guī)律、理論的標準。偉大的物理學家盧瑟福，為了弄清a粒子是直接從氮核里打出的，還是a粒子打入氮核后形成的復核，又發(fā)生衰變時放出的？故此，他做了大量的a粒子轟擊氮核的實驗，最終他成功的解決了這一問題，諸如這樣的例子很多，現(xiàn)今的物理教學中，物理實驗同樣起著重要的作用。

一、實驗可以使物理教學理論聯(lián)系實際，引起學生學習興趣

通過實驗，引導學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。中學生的好奇心很強，對各種新的知識都感到新鮮。教師抓住了學生的這種心理特征，激發(fā)其學習動機，把這種滯留在表面的“新鮮和好奇”，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學習動力。例如，在講授氣壓與氣體流速的關(guān)系時，可用一個漏斗和乒乓球做實驗。先將乒乓球用手托住并放在倒置的漏斗下端，用嘴使勁往漏斗細口向下吹氣，然后放手，乒乓球神奇地懸浮起來。很多學生都替老師擔心，生怕乒乓球會很快落地，實驗結(jié)果卻超乎學生的意料之外。這些意想不到的現(xiàn)象，不但會引起學生濃厚的興趣，而且還能發(fā)掘?qū)W生主動探索其中奧秘的內(nèi)在學習動機和對學習物理知識的渴望，從而培養(yǎng)了其學習興趣。特別是演示實驗，生動、直觀、形象，極易引起學生的直接興趣，增強學生學習的積極性，對發(fā)展學生的智力和能力以及學好物理可以產(chǎn)生定向推動和激勵作用。

二、物理實驗，能有效提高物理課堂教學質(zhì)量

長期的教學實踐經(jīng)驗告訴我們：對于物理成績優(yōu)秀的學生來說，他們對物理現(xiàn)象和物理過程都具有很強的“悟性”，這種“悟性”來源于他們對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙并不是在于智力因素，而是在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。物理教學注重理論聯(lián)系實際，教師充分利用演示實驗再現(xiàn)物理情景，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來做慣性、壓強、浮力、浮沉條件等實驗。在做浮沉實驗，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。教師要做好演示實驗，既貼近學生生活，又能解決缺乏實驗器材的難題，更能活躍課堂，提高教學質(zhì)量。

三、物理實驗可輔助教學，培養(yǎng)學生的觀察能力

物理教材中常提到：“研究物理的方法是多種多樣的，但最根本的一條是觀察和實驗，”而物理中規(guī)律性知識的獲得要求學生具備觀察和實驗?zāi)芰?，在教學中安排適當?shù)难菔緦嶒?，加之學生的親自動手實驗，可有效地培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，講授力學中的《摩擦力》一節(jié)時，教材中安排了《探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)》實驗，要求學生觀察水平面的粗糙程度是否相同？彈簧測力著相同的木塊在三個水平面上運動，其示數(shù)又如何？教師在教學中就可提示，并引導學生圍繞上述間題進行細心觀察，類似這樣的實驗，教材中安排了很多，又如《電阻》一節(jié)中，探究影響電阻大小的因素實驗中，分別改變導體的材料和長度等因素，學生要通過觀察小燈泡的亮度或電流表的示數(shù)的變化，進而得出結(jié)論;《磁生電》一節(jié)中，學生需要觀察和實驗，才能總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過對這些實驗的觀察，反復訓練，就可提升學生的觀察能力。久而久之，學生就會留意觀察身邊的物理現(xiàn)象，待他們具備了一定的觀察能力后，就會把感性的知識慢慢上升為理性知識。

四、物理實驗可培養(yǎng)學生的比較和概括能力

九年級教材中的《長度的測量》一節(jié)中，用所規(guī)定的標準長度（長度單位）與被測長度比較，從而得出被測長度的具體數(shù)值。這就是運用了“比較”的一種科學的思維方法。又如學生做《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，可將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路以及用測量電流強度與電壓進行對比，學生在獲得規(guī)律知識的同時，也獲得科學的思維方法和研究方法。

五、物理實驗可培養(yǎng)學生的歸納能力

在實驗教學中，應(yīng)加強對學生的實驗觀察和數(shù)據(jù)處理能力，并有意識地培養(yǎng)學生的分析歸納能力。例如，在電阻教學中，應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)，首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路測定各個電阻的阻值，并從實驗中歸納出R=R1+R2的結(jié)論。接著，教師指導學生從串聯(lián)電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，也得出同樣的結(jié)果，這樣，學生在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的的同時，也學會了自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律，從理論上論證的初步為法，即實驗歸納法。在講解《阿基米德原理》一節(jié)時，實驗時，先稱出石塊的重力G，再把石塊放入到注滿水的溢水杯，此時石塊要浸沒水中，觀察彈簧秤的示數(shù)F，根據(jù)前面所學的浮力知識，讓同學歸納分析可得出物體（石塊）所受的浮力F浮=G一F，然后問學生：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關(guān)系？通過測量石塊排升的水的重G水，引導學生再歸納總結(jié)，就不難得出“浸入液體里的物體受到液體對它向上的浮力，浮力的大小等于于它排開的液體所受的重力。”這一著名原理。

綜上所述，實驗教學的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的課程，激發(fā)了學生學習物理的積極性，培養(yǎng)了學生的觀察、思維能力，培養(yǎng)了學生動手操作能力和科學探索精神，豐富了學生的課余生活。在物理教學中教師應(yīng)特別注意充分利用實驗來調(diào)動學生學習物理的興趣，在積累知識的過程中充分感受物理為他們帶來的樂趣。