從課程的延展性到中高職課程的銜接

殷悅 程國(guó)明 劉雪華 張俊杰

摘要：近年來(lái)我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，因此對(duì)職業(yè)性人才的需求越來(lái)越多，與此同時(shí)職業(yè)教育的重要性也突顯出來(lái)。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，同時(shí)也是培養(yǎng)掌握既要有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又要有一定的應(yīng)對(duì)策略的，復(fù)合型技能人才的教育。

在我國(guó)職業(yè)教育是包含中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)部分的內(nèi)容的，所以只有中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展才能夠更好更快的促進(jìn)職教的建設(shè)步伐。那么如何能夠讓二者有效的銜接，成為當(dāng)下急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。目前在我國(guó)，職業(yè)教育存在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的分化，但是分化并不是意味著相互隔絕，彼此之間不存在聯(lián)系。反而更應(yīng)該相互聯(lián)系，相互拉動(dòng)。那么如何進(jìn)行融合呢？筆者認(rèn)為職業(yè)教育的成敗有很大一部分取決于課程內(nèi)容的設(shè)置，所以本課題就從計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)的課程談起，討論其專業(yè)中高職課程可以銜接的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；中高職課程銜接；課程設(shè)置；計(jì)算機(jī)專業(yè)

隨著國(guó)家對(duì)于中高職教育和建設(shè)的關(guān)注，在中高職教育中如何能夠做好知識(shí)的銜接，如何能夠成功培養(yǎng)社會(huì)所需要的職業(yè)人才，已經(jīng)成為了現(xiàn)今職業(yè)教育中重中之重的問(wèn)題。課程銜接是中高職銜接的核心。從理論上講，高等職業(yè)教育研究開(kāi)設(shè)的課程已經(jīng)是在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)之上，按照專業(yè)層次的調(diào)整設(shè)置相關(guān)的課程，已經(jīng)做到了“專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)口、課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)、知識(shí)由淺入深”但是事實(shí)呢？以筆者層面來(lái)看，似乎沒(méi)有這樣做到，大部分的課程在實(shí)施和建立上，沒(méi)有聯(lián)系和溝通，各自構(gòu)建自己的課程體系結(jié)構(gòu)，自己的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了最后培養(yǎng)的學(xué)生并沒(méi)有如我們想象的一樣有5-6年的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。筆者通過(guò)對(duì)本專業(yè)部分中職升入高職的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)非常明顯的表現(xiàn)上來(lái)，所以從實(shí)際出發(fā)來(lái)研究和探討該問(wèn)題。

首先筆者認(rèn)為，想研究好這個(gè)課題，應(yīng)該先以計(jì)算機(jī)課程的“延展性”開(kāi)始討論。從融合職業(yè)教育中那些具有延展性的課程為起點(diǎn)，才是做到中高職課程銜接的關(guān)鍵所在，也是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的核心內(nèi)容。

但是看到“計(jì)算機(jī)課程的延展性”這個(gè)概念也許很多人都會(huì)不解，對(duì)于更新?lián)Q代如此之快的計(jì)算機(jī)專業(yè)又如何談?wù)n程的延展呢？筆者這里談到的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的延展性，一定是從人才培養(yǎng)的方向上來(lái)考慮問(wèn)題的，它并不單純的指某一門(mén)課程目標(biāo)，或者說(shuō)是不僅僅指自己所上的課程，而是所有的課程。例如，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)這門(mén)課程，當(dāng)面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)電子商務(wù)方向的學(xué)生時(shí)，就沒(méi)有了延展性。但有的時(shí)候我們甚至可以看到這門(mén)課程中職開(kāi)設(shè)完成后，到了高職又再一次的開(kāi)設(shè)，而且還在課上講動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

同樣是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)這門(mén)課程，如果是針對(duì)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生時(shí)，結(jié)果就大相徑庭了。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程就變成了延展性課程，在中職我們可以只講基礎(chǔ)的相關(guān)動(dòng)畫(huà)軟件的操作和應(yīng)用。到了高職專業(yè)我們就可以延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何自己創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)，以及動(dòng)畫(huà)中各種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)模式了。那么同樣一門(mén)課程為什么會(huì)差別如此之大呢？最主要的原因就是培養(yǎng)人才的方向不同?！皠?dòng)畫(huà)”對(duì)于電子商務(wù)的學(xué)生是以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，而在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是他們主修的專業(yè)課程。

其次，計(jì)算機(jī)課程的延展性同時(shí)也體現(xiàn)在同一個(gè)專業(yè)中高開(kāi)設(shè)的不同的課程上的延展，還是以計(jì)算機(jī)專業(yè)中電子商務(wù)方向的中高職學(xué)生為例。假設(shè)要讓學(xué)生最終能夠自行設(shè)計(jì)出漂亮的網(wǎng)站作品時(shí)，我們就可以先在中職教學(xué)部分開(kāi)設(shè)AI或者是PS，同時(shí)在講課時(shí)主要以講解軟件的為主，給定素材讓學(xué)生臨摹設(shè)計(jì)。而到了大專的教學(xué)部分我們可以利用學(xué)過(guò)的圖形軟件的知識(shí)點(diǎn)自行完成構(gòu)圖設(shè)計(jì)，或者利用圖形軟件進(jìn)行給定的圖片素材的修改，最終完成網(wǎng)站所需的素材作品的設(shè)計(jì)。

總體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)談?wù)撜n程的“延展性”，要從兩個(gè)方面來(lái)看，一是：不同培養(yǎng)方向上對(duì)于同一門(mén)課程，在中高職的教學(xué)過(guò)程中是否有延展的可能；二是：同一個(gè)培養(yǎng)方向上對(duì)于不同的課程，在中高職的教學(xué)過(guò)程中是否有延展的可能。對(duì)于前者要看課程在培養(yǎng)方向上最終的應(yīng)用價(jià)值；對(duì)于后者要看課程本身是否有內(nèi)在的聯(lián)系。如果某門(mén)課程對(duì)于其他課程而言沒(méi)有太多的聯(lián)系或者應(yīng)用價(jià)值不大，那么這門(mén)課程就沒(méi)有了延伸的必要或者說(shuō)就沒(méi)有了中高職課程銜接的必要。

要構(gòu)建計(jì)算機(jī)中職教育與計(jì)算機(jī)高職教育中相關(guān)內(nèi)容的連續(xù)性，就要讓知識(shí)點(diǎn)更加統(tǒng)一，更加完善。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候更加有目的性，更加明確。也就是說(shuō)課程是存在一定的關(guān)聯(lián)性的，即所謂的知識(shí)的銜接和先后關(guān)系。中高職培養(yǎng)的學(xué)生核心是在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，應(yīng)用能力，和分析處理問(wèn)題的能力，所以如果將相關(guān)的課程與崗位建設(shè)所需的能力相呼應(yīng)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，整理，提取，綜合，舍棄，最終形成一套特色鮮明的課程體系才是本課題研究的重點(diǎn)。

同時(shí)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)更新?lián)Q代比較快的專業(yè)所以一個(gè)課程體系構(gòu)成之后不是一成不變的，它是需要不停的更新，考察。課程的設(shè)置也是由淺入深，在中職的課程中重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的概念，對(duì)于高職課程，大多會(huì)是中職課程的延伸，但是更重視實(shí)踐，創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，勇于改變，勇于挑戰(zhàn)。

結(jié)論：

本課題討論的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)部分課程的銜接，換而言之就是說(shuō)部分專業(yè)課程不適合進(jìn)行中高職課程銜接設(shè)計(jì)。那么如何判定呢？筆者認(rèn)為這就要根據(jù)各個(gè)專業(yè)技能的發(fā)展方向，對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)確定，以最終滿足社會(huì)需求為目標(biāo)。中高職教育培養(yǎng)的技能型人才是一致的，但在教育過(guò)程中其培養(yǎng)的人才層次是有差別的，這需要在職業(yè)教育中根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的階段培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在崗位的適應(yīng)能力，能夠從事生產(chǎn)、管理服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，需要了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并了解所從事的計(jì)算機(jī)專業(yè)的行業(yè)常識(shí)和政策法規(guī)。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)主要是崗位發(fā)展能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)行的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，是培養(yǎng)適應(yīng)單位業(yè)務(wù)要求的高素質(zhì)的技能型人才。而在這一過(guò)程中“課程”是學(xué)生培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，它是規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)后的具體的實(shí)施方案，實(shí)施策略，是中高職銜接的重要方面。只有正確的了解每一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，然后從人才的培養(yǎng)的方向上入手，加以融合，提煉。才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。我們知道培養(yǎng)出一名高級(jí)技術(shù)型、技能型人才是一個(gè)系統(tǒng)的工作，它更是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由低到高的認(rèn)知發(fā)展，而計(jì)算機(jī)教育更是如此，所以中高職課程銜接的推進(jìn)也會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握?；谟?jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)中，中高職課程的銜接建設(shè)與研究，其最根本的目標(biāo)是通過(guò)這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出行之有效的教育措施，最終完成課程之間的連接、融合、以及統(tǒng)一，從而真正的培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。