我看美術(shù)課堂的"動""人"之處

李鴻

摘 要：本文通過美術(shù)教師在課堂的設(shè)計上就要自覺地注重互動式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)引入，讓課堂鮮活起來；通過以學(xué)生的素質(zhì)展示為本，以學(xué)生的生理心理特點(diǎn)為核心激活課堂，讓美術(shù)課堂靈動起來為核心簡單闡述了如何讓美術(shù)課堂有充分的“動”“人”之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；互動式學(xué)習(xí)；以人為本

一位青春靚麗的姑娘，讓人賞心悅目。一首優(yōu)雅動聽的名曲，讓人心曠神怡。一幅激情洋溢的畫作，讓人怦然心動。生活中這些美好的事物，總能在不經(jīng)意間以獨(dú)特的方式將你打動。都說距離產(chǎn)生美。作為一位深入一線教學(xué)的美術(shù)教師，偶爾讓自己與課堂產(chǎn)生一段距離，從遠(yuǎn)處旁觀、反思課堂與教學(xué)。在不經(jīng)意間，就能發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂的許多“動”“人”之處。

1.互動式學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課堂鮮活起來。

互動式學(xué)習(xí)。是十分重要的一種學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中。往往過份注重師生的雙邊關(guān)系。而學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的相互作用，通常被被無視或忽略。合作學(xué)習(xí)的代表人物，約翰遜（D.W.Johnson）對此有過精辟的論述，他指出“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有人主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性地利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人——兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點(diǎn)，低估了課堂上學(xué)生——學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用?！睂嶋H上，教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生——同伴，群體關(guān)系環(huán)境之中，美術(shù)課堂的教學(xué)應(yīng)該更加注重孩子間的互動式學(xué)習(xí)體驗，藝術(shù)教學(xué)的多元性、發(fā)散性，需要大家的“頭腦風(fēng)暴”，才能有更加自由與廣闊的天空。因此美術(shù)教師在課堂的設(shè)計上就要自覺地注重互動式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)引入。常常設(shè)計一些，需要學(xué)生相互合作，才能完成圓滿的美術(shù)作品，例如，讓同學(xué)小組合作一起進(jìn)行同一主題的局部練習(xí)，圍繞同樣一幅主題出謀劃策，等大家的作品全部完整呈現(xiàn)，拼帖組合在一起，大家群策群力才能完整地完成作業(yè)。同學(xué)們之間互相啟發(fā)，互相影響，互相引導(dǎo)，每個學(xué)生都向同伴提供了自己的建議，優(yōu)秀的學(xué)生可以對后進(jìn)生起到幫扶帶的，教師在小組中進(jìn)行引導(dǎo)幫助。在小組中，學(xué)會傾聽他人的建議，每個人都有互動的機(jī)會，都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。學(xué)生之間形成良好的人際技能，提升他們在一起愉快合作的習(xí)慣，讓他們在完成創(chuàng)作的過程中體驗到更多的碰撞與成長。這是單純教師引導(dǎo)，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)所不能提供，所不能產(chǎn)生的功效。

寶貴的同學(xué)資源是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，生命在于運(yùn)動，教學(xué)在于互動?；邮綄W(xué)習(xí)，讓平面雙向的師生關(guān)系變得豐富立體起來。在和諧的師生關(guān)系中，一個奇妙的眼神，一絲會心的微笑，教師與學(xué)生都心領(lǐng)神會?；邮綄W(xué)習(xí)讓美術(shù)課堂教學(xué)變得鮮活起來，學(xué)生敞開心扉，教師也能輕松自信地融入課堂，讓師生都從課堂中獲得成功與精彩的生命體驗。

2.以人為本，讓美術(shù)課堂靈動起來。

每位教師有著自己的知識儲備和性格特點(diǎn)，每位學(xué)生也是各不相同的鮮活個體，每個個體都具有無限的可塑性，這決定了教育教學(xué)課堂的碰撞與組合，有了無限的可能與多樣性，所以永遠(yuǎn)沒有一成不變的課堂，也沒有一成不變的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)情境中。教師扮演了課堂上最繁重的角色。既“導(dǎo)”又“演”，往往事倍功半，常常“導(dǎo)”又導(dǎo)不完整，“演”又演不深入，胡子眉毛一把抓。學(xué)生則充當(dāng)著，配角與龍?zhí)?，甚至有許多的課堂旁觀者，沒有融入到課堂的“一出好戲”中來。在這樣的教學(xué)課堂中，教師的效率是大打折扣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很低下。教師由于繁重的任務(wù)，不敢放手讓學(xué)生施展。長此以往，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的積極主動性沒有得到挖掘，亦步亦趨的跟在老師的后面，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累。新課程改革的核心信息“一切為了學(xué)生的發(fā)展”也淪為一句空話。

該如何打破呢？

記得在觀摩一位教師。指導(dǎo)《逛超市》一課時，教師先布置好了課堂的任務(wù)，講解好了操作的要求，讓自己定位為一位引導(dǎo)者。學(xué)生們自由組合團(tuán)隊扮演購物者，有父母，孩子，其他的家庭成員，扮演超市的管理者、銷售員、輔助人員等等，剩余的同學(xué)在一旁觀察，提供表演的建議。同學(xué)們沉浸在自己的角色中，充分發(fā)揮了自己的才華，一堂課很開心的玩了下來，同學(xué)們真正感受了主體地位，玩得開心，畫得走心。該教師在一旁稍加指引，以太極“四兩撥千斤”的方式讓學(xué)生的創(chuàng)造性，通過角色的體驗與融入，扮演與表現(xiàn)來得到了升華。生活氣息濃厚的作品一幅幅展現(xiàn)出來，躍然紙上。讓我們這些旁聽的教師更深入的來反思自己平時的教學(xué)模式。這樣的課堂，以學(xué)生的素質(zhì)展示為本。比教師滿堂課，滿頭大汗，一步一個腳印的講解：人物動作呀、商場的設(shè)置呀、上色方法呀等等，效果明顯好上許多。同樣的一節(jié)課誰的方式更高明從課堂的反應(yīng)與學(xué)生作品的展示上一目了然。

一堂課，讓我們深刻的感受到了知識傳授者的華麗轉(zhuǎn)身，“以人為本”——以學(xué)生的生理心理特點(diǎn)為核心激活課堂，教師從領(lǐng)導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)的參與者，課堂的引導(dǎo)者。讓機(jī)械模式化的課堂，變成生動，富有生活氣息的舞臺。在扮演引導(dǎo)者、實施者、設(shè)計師等多重角色定位的教師，恰到好處拿捏好自己的位置與份量、比例。才能“四兩撥千斤”，左右逢源、以輕松的課堂學(xué)習(xí)模式來更好更有效率的實施美術(shù)課堂教學(xué)。

教育教學(xué)本是一門藝術(shù)，教無定法，學(xué)無定法，探索課堂，更無定法。從來就沒有一帆風(fēng)順的教育教學(xué)模式，一成不變的教學(xué)處理方式。因為生命本身的鮮活多樣，鼓勵者從事教育教學(xué)的我們不斷的蛻變更新，研究更適合、更好的課堂教學(xué)方式。只有“以人為本”融入變革的力量，才能讓你的課堂真正打破平庸，打動人心，讓學(xué)生學(xué)有所獲，這是教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。追尋更新、更好、更適合的方式，我們永遠(yuǎn)在路上。

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