工作室教學模式在數(shù)字媒體專業(yè)實踐教學中的應用

許梅 王曉俊

摘 要：創(chuàng)新實踐課程是數(shù)字媒體專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和技術應用能力的綜合性教學環(huán)節(jié)。工作室系統(tǒng)通過現(xiàn)場教學和模擬創(chuàng)業(yè)教學模式，可以使學生提高就業(yè)所需的技術知識和專業(yè)能力。本文探討了數(shù)字媒體創(chuàng)作實踐課程中“工作室”教學模式的實施，重點是教學安排和實踐過程。

關鍵詞：工作室；數(shù)字媒體技術；創(chuàng)作實踐

從包豪斯的工作坊到現(xiàn)代教育的工作室，由教師監(jiān)督，并為學生提供一個高綜合的教育場所。雖然課程因專業(yè)而異，但根據(jù)市場經驗可能包括團隊項目、研究論文、實地項目、組合項目、口頭介紹、小組工作、多媒體介紹和實習。有些課程與客戶合作，而其他課程可能包含個別學生的工作。我國對這種教學模式采用始于20世紀80年代，中央工藝美院等院校就應用包豪斯的工作室教育模式?，F(xiàn)在也有許多學校實踐這種教育模式。

一、工作室模式教學內容和目標

大多數(shù)課程要求學生完成一套課程，作為課程的先決條件。學生應用這些必修課程中先前獲得的知識，反思這些知識，并準備某種類型的工件，以證明學生已為未來在其學習領域的挑戰(zhàn)做好準備。在跨學科的課程中，可能會出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)和機遇。在一個從不同學科學習的學位課程中，一個跨學科的為學生提供了一個機會，不僅整合他們從以前的課程中學到的東西，而且也融入了其他學科在同一學位中的觀點。進入一門學科的社會化潛移默化地塑造了思維方式和學習方向，當來自不同學科領域的專家試圖合作時，這最終會導致相互的不理解。發(fā)展與整合和應用以往課程中所學的特定學科技能同樣重要。

二、課程教學實踐過程

（一）課程信息和先決條件

交互式數(shù)字媒體研討會是一個每周舉行一次的一小時的課程。雖然學生在各系內各別分科就讀，但教師和學生每周開會一小時十五分鐘。教師偶爾會與他們特別集中的學生（計算機科學、新媒體或視覺成像）舉行簡短的會議，討論他們特別集中的感興趣的話題。在選修這門課程之前，學生必須先修讀核心課程，并須已修讀大部分集中的課程。雖然我們并沒有正式的先決條件，但大部分學生已在研討會課程前完成核心課程，并在大四期間集中修讀課程。

（二）課程目標

參加該課程的學生將在互動式數(shù)碼媒體領域尋找工作，包括：媒體制作、設計、版面設計、網頁界面系統(tǒng)、內容開發(fā)、互聯(lián)網技術程序員、項目管理。因此，我們的課程目標是為學生提供一種方法，讓他們把先前的知識結合起來。學生對自己在多媒體項目上的工作能力有信心。通過熟悉和研究當前的跨學科行業(yè)專題文獻發(fā)展學生專業(yè)技能，用于在本行業(yè)內尋找工作。在后期學生成長過程中發(fā)展技能，使學生能夠為自己的學科進入職場。有了這些目標，我們希望為學生提供豐富而有意義的體驗，這將需要技術專長、溝通技巧、視覺美學技巧和創(chuàng)造性能力的結合。

（三）教學方法

基于工作室的方法在藝術領域都有很好的文獻記錄，但對于數(shù)字媒體專業(yè)領域來說卻是相對較新的?；趯W習的方法包括一些類型的設計問題。因為藝術和大眾傳播的教師在他們的設計課上使用這種教學法，而學生們以前也接觸過這種學習模式。

（四）課程任務和作業(yè)

學生在這學期的作業(yè)包括一個單元，讓學生通過創(chuàng)建一份商業(yè)簡歷、一份推薦信和一封求職信來發(fā)展他們的“軟技能”。就學生的特定專業(yè)職位進行面試，并就所要求的與行業(yè)專業(yè)人士的模擬面試采取后續(xù)行動，就當前行業(yè)的某一專題進行某種形式的研究。使用flash、html、java script等技術設計作品。

三、學生對作品進行評論

學生在模擬面試中撰寫反思論文。合作小組項目和個別項目的教學方法在過去幾年中被用于目前的研究課題分配。學生可同時或與兩名不同的專業(yè)人士一起完成這些要求。個人作品包括設計、編程和項目管理這三個領域的學生課程工作和客戶工作的樣本。投資組合項目通過投資組合項目的幾個階段，始終涉及跨學科、協(xié)作的教師和以學生為基礎的批評。此外，這些年來，我們學會了將組合項目分成幾個階段，并確定了學生必須遵守的明確期限。

（一）學生小組和評估

學生被分成由四、五名學生組成的數(shù)字媒體小組進行電子組合評論。團隊選擇混合了學生從三個集中，計算機編程，新媒體和視覺成像。教師根據(jù)學生的技術、設計、交流和社會能力組成跨學科小組，以確保小組的平衡。學生分成小組，在組合過程中的三個關鍵階段評估學生的工作，（1）作品故事板階段。（2）組合過程結束時的跨學科團隊評論。（3）集中的批評。在跨學科和集中階段，教師向學生提供一份以語言和數(shù)字為基礎的標準清單，以評估彼此的組合。盡管這項任務對學生來說是困難的，但我們認為，對每個學生對團隊的貢獻進行相互評估是有益的。

（二）教師評估

專業(yè)教師會向學生提供個別的意見反饋，內容包括學生的簡歷、專業(yè)作品、展示會組合的批評。教師在所有團隊之間輪流討論每個團隊的組合。這一階段對學生和教員特別有幫助，因為每個教師都有不同的專業(yè)知識，因此學生能夠從不同的角度接受批評。學生在暑期實習來自工作和投資組合批評經驗，更好的成長起來。最后，專業(yè)人士的訪問為課程導師提供了一個機會，讓他們對學生和我們的課程進行反饋，從而使導師能夠驗證我們的課程，并在需要時進行修改。

四、總結

項目工作室教學模式是對“校企合作、工學結合”理念的有益實踐探索。介紹了一種先進的辦學模式，它不僅為學生提供了良好的實踐條件，保證了人才培養(yǎng)質量，提高了學生的就業(yè)率，而且使學校的培養(yǎng)目標更加符合工作需要。企業(yè)的情況。學生畢業(yè)后可以很快可以適應工作的要求。真正實現(xiàn)教育與社會服務，形成產學研協(xié)同發(fā)展的辦學優(yōu)勢，為社會輸送高素質的應用型人才。