“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對策

張少波 王云

摘 要：2014年李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，幾年來全國各地高校在“雙創(chuàng)”領域都投入了很多的精力并取得了一定的成績。本文針對河北省高校的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀做了數(shù)據(jù)調查，分析現(xiàn)存的問題并針對這些問題提出了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些新的思路。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；校企合作

2014年夏季的達沃斯論壇上李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，以后的每年國家都非常關注這一思路在各地方發(fā)展的情況，希望通過這種政策的引導激發(fā)中華民族的創(chuàng)業(yè)精神，也只有在不斷創(chuàng)業(yè)的過程中才會煥發(fā)出創(chuàng)造新技術，新產(chǎn)品，新思路的新鮮活力。所以，“雙創(chuàng)”總是相輔相成，相互支撐，能夠有力的推動我國經(jīng)濟的良性發(fā)展。

大學生有文化有精力，對新知識充滿熱情與好奇，思維不為經(jīng)驗主義所束縛，是創(chuàng)新能力最強的活躍群體。在雙創(chuàng)背景之下，高校作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，承擔著重要的歷史使命。該如何更好的做好“雙創(chuàng)”的教育與服務工作，如何改革原有培養(yǎng)機制，提升學生的創(chuàng)新能力，這是亟待思考和解決的問題。

1 目前河北高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1學生群體對“雙創(chuàng)”的反應

經(jīng)過幾年來國家和高校的共同努力，學生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已經(jīng)有了較高的認可度和關注度，并具有了一定的參與度。 根據(jù)調查問卷統(tǒng)計結果顯示，有61.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“個人將創(chuàng)意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”。 另一關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對未來職業(yè)規(guī)劃作用的調查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾。在所有參加調查問卷的學生中僅有38.5%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創(chuàng)活動的比例有一定差異，高年級同學參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)略高于低年級。另外經(jīng)濟管理類學生有48.6%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數(shù)比例高13.3～14.1%，說明經(jīng)濟管理類學生參加雙創(chuàng)活動的積極性較高。

1.2高校在“雙創(chuàng)”方面進行的工作

在人才培養(yǎng)的高層建筑層面，很多學校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標列入人才培養(yǎng)方案，并設置了相關課程，提出學分要求。有研究表明；被調查的10所高校中，除1所準備開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)指導”、“創(chuàng)業(yè)管理”等有關雙創(chuàng)教育的選修或必修課，學分在2學分左右。 大多數(shù)高校都擁有“大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”或“創(chuàng)客空間”，學校會組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。各高校一般有專門機構管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并調撥出一定的專項資金，從2萬元到200萬元不等。

2.目前高校在雙創(chuàng)教育領域存在的問題

2.1定位不準確

定位不準確首先體現(xiàn)在思想認識方面，有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高等教育的副產(chǎn)品，是除了專業(yè)領域知識教育之外的興趣班；也有人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高等教育的專業(yè)培養(yǎng)路線是兩條平行線，并駕齊驅；還有的學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵理解不準確不到位，從而導致創(chuàng)業(yè)項目專業(yè)優(yōu)勢不突出，缺乏創(chuàng)新性，流于基于人力資源數(shù)量優(yōu)勢的簡單服務。

2.2教育資源匱乏

首先，在師資方面，由于現(xiàn)有管理體制的制約，高校的教師大都是“學院派”，在專業(yè)理論知識研究和傳授方面具有絕對優(yōu)勢，但是在企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)方面缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)運營，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導力不從心，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。其次在平臺資源方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持資金數(shù)額不足，實訓實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺建設難以滿足需要。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不合理，忽視學科和專業(yè)的差異，也忽視跨學科和專業(yè)的橫向聯(lián)系，重理論輕實踐，流于形式，教學效果沒有力度。

3. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路

3.1.加強理解，導正思想

雙創(chuàng)是一種能力教育，是一種素質教育，不單單是一門課程也不是一個學科教育，它和其他各專業(yè)領域的課程既不沖突也不平行，而是互相融合，融在學生的學習中，生活中，實際行為中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行動，更需要有專業(yè)特征，在各專業(yè)知識領域進行有知識基礎的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，而不是拋開四年的專業(yè)教育重打鑼鼓另開張，回到零點進入社會進行競爭。

3.2. 企業(yè)合作，協(xié)同培養(yǎng)

任正非說，要在實踐中學會實踐，戰(zhàn)爭中學會戰(zhàn)爭。創(chuàng)業(yè)教育應該回歸到企業(yè)，利用真實的企業(yè)環(huán)境社會環(huán)境作為孵化基地，任用真實的企業(yè)運營者作為雙創(chuàng)教育的導師。在真刀真槍的創(chuàng)業(yè)實際工作中激發(fā)創(chuàng)新能力，這是最好的創(chuàng)新教育模式。大力開展企業(yè)實踐，把實踐課程納入學分管理，向企業(yè)學創(chuàng)業(yè)，跟創(chuàng)業(yè)學創(chuàng)新，讓學生切身感受企業(yè)的運營理念，管理氛圍，企業(yè)文化，經(jīng)營風險等一系列運營元素，并且高校和企業(yè)合作建立雙創(chuàng)項目基金，用于啟動和激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動。高?？梢远ㄆ谙蚱髽I(yè)派駐教師進修學習，在進修期間以參與實踐的形式和學生在一起工作，把創(chuàng)業(yè)教育與教育實踐活動結合起來，利用校企合作的形式，共同進行創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，提高教師的整體水平。

3.3 多方聯(lián)動 營造氛圍

濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是開展教育的良好外部環(huán)境?？梢酝ㄟ^建立網(wǎng)站，搭建網(wǎng)絡信息平臺，加大宣傳力度，利用大學生喜歡的傳播方式鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)社會實踐，建立彈性學制；通過開設各種論壇講堂，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)達人、創(chuàng)業(yè)校友等現(xiàn)身說法介紹經(jīng)驗；積極利用第一課堂與第二課堂為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會與平臺，鼓勵大學生建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”社團；建立專門用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的“創(chuàng)業(yè)園”，對大學生創(chuàng)業(yè)活動給予資金支持；舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推薦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實踐項目參加各類創(chuàng)投大賽等方式和手段，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念植入大學生的思想深處，產(chǎn)生共鳴。

3.4課程體系建設

教育的重點在于課程和實踐。在課程體系建設方面，可以建立理論課和實踐課相結合的課程系統(tǒng)，雙級評分；也可以在專業(yè)課中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有高等教育專業(yè)知識的雄厚基礎，并且能夠給專業(yè)課程插上雙翼，學以致用，讓科技轉化為生產(chǎn)力。校園內利用有限資金可建立微型“雙創(chuàng)實驗基地”作為課程的實驗室，也可以利用虛擬雙創(chuàng)平臺在校園內開展雙創(chuàng)課程的實驗活動。

參考文獻：

[1] 劉益安. “雙創(chuàng)”背景下的高校創(chuàng)新教育的研究[J]. 新教育時代？教師版.2012，（10）.

[2]劉地松.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及發(fā)展思路[J].教育評論，2017（11）：88-91.

[3] 田鋮. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析[J]. 科教導刊.2017（11）

2018年河北省人力資源和社會保障廳一般項目：《職業(yè)院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》；項目編號：JRS-2018-8044

作者簡介：

張少波（1974-），女，碩士，副教授。主要研究方向：應用型本科教育教學