小學語文教學中的探究式學習

摘要：語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，更是我國教育教學體系的重要組成部分，在發(fā)展和提升學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力與文學素養(yǎng)等各個方面發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性作用。探究式是一種新型的教學方法，運用小學語文教學過程之中能夠充分彌補傳統(tǒng)灌輸式教學方法的不足，有效實現(xiàn)學生對知識的深入學習、思考與探究，優(yōu)化學生的學習效果。那么如何實現(xiàn)小學語文的探究式學習呢？本文從創(chuàng)設(shè)情境、自由選擇與開放課堂這三個方面出發(fā)，對探究式在小學語文教學中的具體應(yīng)用展開研究與論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究式學習;教學方法

語文新課程標準中明確地指出，要注重教師教學方法的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，突出和強調(diào)學生學習中的主體地位，關(guān)注每一個學生的個體差異與學習需求，努力倡導和實現(xiàn)學生自主、合作、探究式的學習，促進學生語文能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展與進步。在新課程標準的基本理念下，小學語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和思想，從語文學科的基本特性出發(fā)，不斷探索科學、高效的策略和方法，以努力實現(xiàn)小學語文的探究式教學，推動學生的自主、合作、探究學習，收獲高質(zhì)量、高效率的教學效果。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

問題是探究的基礎(chǔ)和起點，而情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)起學生原有的知識水平和情感狀態(tài)，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學生求知欲望和探究的興趣，激勵學生自主主動參與教學與學習活動。因此，小學語文教師便可以結(jié)合語文知識的重點、難點，以學生的認知和情感發(fā)展上的矛盾為基礎(chǔ)，巧妙的設(shè)計問題內(nèi)容和形式，并在恰當、合理的時機向?qū)W生進行提問，從而創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，調(diào)動學生的思考動機，激發(fā)起學生的探究興趣，促使學生主動進行問題的分析、思考、推理、論證與探究。

例如，在教授“索橋的故事”這篇課文時，為了激發(fā)學生們的探究興趣，筆者結(jié)合課文為學生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，如，課文中描寫的索橋長什么樣子，有什么特點？為什么要修建索橋呢？這座索橋是誰修建的？怎么修的？問題提出后，學生們的情緒立即被調(diào)動了起來，探究的氣氛也非常活躍。隨后，筆者給予學生們閱讀的時間，讓學生們通過閱讀來尋找問題的答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學生的探究興趣。

二、 自由選擇，促進探究興趣

給予學生自由的學習、探究的空間能夠充分激發(fā)學生探究的欲望、促進學生探究的興趣。所以，在小學語文教學過程中，語文教師要給予學生自由選擇的權(quán)利，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、學習方式等因素，來自主地選擇探究內(nèi)容，實現(xiàn)自由化的學習。此外，教師也可以讓學生自主選擇探究伙伴，自由地組建臨時探究小組，進行共同學習、合作與探究，實現(xiàn)相互之間的優(yōu)勢互補、相互學習、相互促進與共同進步。

例如，在教授“野草”這篇課文時，為了促進學生們的探究興趣，筆者在教學中尊重學生們的選擇，在介紹完本節(jié)課的教學內(nèi)容后，筆者將時間交給學生。學生們的學習方式都存在差異，有的學生喜歡通過閱讀，來感受課文中的情感表達，有的學生喜歡抓文章的重點，品味重點句子的深刻內(nèi)涵。所以，根據(jù)學生們的選擇的探究方法，學生們對課文理解的方向也會不同，這就促進了學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)了學生主動探究的意識。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過自由選擇，有效促進了學生的探究興趣。

三、 開放課堂，營造探究環(huán)境

外部良好的探究環(huán)境是學生開展探究性學習的基本條件和重要保證，所以開放式的課堂必不可少。小學語文教師便需要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，放下姿態(tài)，學會傾聽學生的學習需求和各種問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)造寬松、和諧、融洽的課堂教學環(huán)境，構(gòu)建開放式的小學語文課堂，從而一同參與學習的全過程，與學生共同準備學習和探究的材料，點燃學生探究的熱情，讓學生能夠更加積極主動、深入地進行語文知識、問題探究學習。

例如，在教授“金色的魚鉤”這篇課文時，為了營造良好的探究環(huán)境，在上課前，筆者為學生們進行了分組，讓學生們以小組為單位進行課文探究，如，從課文的題目中，大家有哪些理解？為什么課文中寫的是金色的魚鉤？任務(wù)下發(fā)后，學生們立即展開討論，經(jīng)過學生們的討論，最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過開放課堂，有效營造了良好的探究環(huán)境。

總之，探究式教學在小學語文課堂教學中的應(yīng)用是新課程標準的基本要求，也是落實和推進新課程改革的重要性舉措。因此，小學語文教師不能再局限于傳統(tǒng)的教學模式之中，而是要做出改變和創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)情境、自由選擇與開放課堂等教學方法的運用，來激發(fā)學生探究興趣、點燃學生的探究欲望，實現(xiàn)小學語文的探究式教學、推動學生的探究式學習，從而有效培養(yǎng)學生的自主、合作與探究能力，促進小學語文教學有效性的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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[2]孫季龍.小學語文教學中的探究式學習研討[J].黑龍江科學，2018，9（11）：134-135.

作者簡介：

許金麗，福建省晉江市，福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)東峰小學。