議高中英語課堂寫作教學的策略

摘要：高中英語教學主要是針對學生的聽、說、讀、寫進行綜合的訓練和提升，這四個英語技能的訓練是相輔相成、缺一不可的。而寫作訓練始終貫穿在整個高中階段的英語學習中，英語寫作訓練要求學生能夠用所學的英語知識進行完整、流利的書面表達。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;策略探討

寫作一直是英語教學重點與難點，由于教師缺乏科學、有效的教學策略，學生對于寫作一直提不起興趣，從而導致教學質量與學生的寫作能力難以提高。這就需要教師調整、創(chuàng)新教學模式與方法，總結出一套科學、有效的教學方法。

一、 培養(yǎng)寫作興趣

教育者在進行英文作文的布置時，不能僅僅考慮到自身意愿，務必要結合受教育者的思想意愿，站在他們的立場去考慮他們偏愛于哪一方向的寫作，他們對什么內容比較感興趣，要多多采取可以激起受教育者熱情與積極性的主題，令他們發(fā)揮主動性，能夠在輕松愉悅的氛圍當中完成寫作。例如：在課堂上，教育者可向受教育者提問“Do you like traveling， why”，此時，課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍，受教育者們積極性大大提升，接下來令他們展開小組間的交流，各抒己見，然后找代表用英語闡述自己的觀點。如此一來，不僅緩解了壓抑的課堂氛圍，而且鍛煉了他們的思維發(fā)散能力。本節(jié)課結束時，布置以“I love traveling”為主題的寫作練習，受教育者們面對這樣一個自己感興趣的話題，能夠更加積極投身于寫作，在寫作過程當中，由于他們的思想和見解以及去過的地方都不同，便會呈現(xiàn)出很多精彩的地方，在完成寫作后，還可令他們進行寫作交流與分享，這樣便大大提升了他們的寫作成效。

二、 基礎知識教學的加強

提升高中英語學生寫作水平，從最為根本的層面出發(fā)，就是要不斷加強學生的英語基礎知識，只有牢固地掌握基礎知識，才能在綜合應用的層面熟練地進行運用。寫作包含單詞、語法、閱讀等眾多知識面，這使得寫作的難度自然而然地有所增加，所以說為了提升學生的英語寫作水平，英語基礎知識在教學層面的加強是十分關鍵的。主要的策略有以下三個方面，首先在高中英語教學中，重視英語基礎知識的教學，對于基礎知識的考查一定要全面，不斷增強學生在單詞、語法以及閱讀層面的功力。其二，在高中英語基礎知識的教學中，評價方式要更具有實用性，例如，在英語單詞的教學過程中，考查方式應從會寫的層面向會用的層面轉變，加強學生對于基礎知識的應用對于寫作水平的提升是十分關鍵的。其三，高中英語教學過程中，為了提升學生的寫作水平，在基礎知識教學方面，還應當注重學生的實踐能力。所謂實踐能力就是學生將基礎知識轉化為應用性知識的能力?？偟膩碚f，基礎性知識的加強，才是學生英語寫作水平提升的關鍵。

三、 注重平時的積累

英語寫作能力的提高不可能很快看到成效，它是循序漸進的。要提高英語寫作能力，教師必須帶領學生打好英語基礎，特別是詞匯基礎。在教學過程中，教師要引導學生在語法、詞匯等方面進行積累，并且是為了英語學習有意識的一種積累。曾經有學生背英語詞典，背著背著英語真的有所提高，而且提高效率明顯。教師可以在教學中多運用生活化的教學方式，引導學生積累日常所見的、可以用英文表達的、國內國際熱點的詞匯。比如The Belt and Road等，引導學生做延伸學習，積累課外詞匯量。高質量的美劇除了劇情之外，里面的對話、發(fā)音等有助于幫助學生建立良好的英語語感，也可以提高學生對英語俗語、常用語等的積累，而不是局限于課本內的詞匯，可以讓學生的寫作變得豐富多彩，不至于千篇一律，文章里加入英語的名人名言、俗語，既可以提高文章的可讀性，又可以讓判卷老師眼前一亮，從而有更理想的分數。

四、 掌握靈活的寫作技巧

第一，促進學生英語寫作能力的提升需要讓他們掌握更加靈活的寫作技巧，防止在寫作過程中存在單一化的表達方式。教學中常?？吹綄W生單一化的表達如：I like reading， my sister likes singing and my brother likes hiking.如果學生在詞匯的選擇上能夠更加豐富，則會讓整個句子變得“高大上”，如將like替換為be fond of、be interested in等詞組;第二，指導學生合理應用一些過渡與連接詞，讓整個作文看起來思路更加清晰，語句之間的銜接更加流程，突出表達效果，比如說要求學生在日常的學習中主動積累一些表示遞進、轉折、對比或并列的連接詞并掌握好正確的用法;第三，教會學生如何美化自己的作文，在基礎知識扎實的前提下展示語言功底，要求遣詞造句必須準確無誤，語法句型應用合理，我們需要鼓勵一些基礎知識扎實的學生應用更加高級的句型來寫作，從而增加文章的亮點，重視開頭與結尾處的美化，讓作文看起來更吸引人。

五、 以“聽”“說”“讀”提高寫作水平

在高中英語教學過程中，“聽”“說”“讀”和“寫”是密切相關的，“說”與“寫”是不可分割的。高中生在寫英語作文時往往會在心里默念基本的句子結構，而英語寫作的實質即把自己想要說的話通過文章的形式表達出來。換言之，教師在展開寫作教學前可以組織學生進行簡短的英文對話，也可以給一個特定的主題，讓學生進行自由討論，用英語表達自己的態(tài)度和觀點。當然，還可以帶領學生分解課文內容，用不同的表達方式表達課文當中的意思。此外，教師還可以通過讀英語的方式提升學生的英語寫作水平，即在課上帶領學生朗讀教材當中的內容，并幫助學生糾正錯誤發(fā)音。抑或讓學生通過朗讀課文全面了解人文科學方面的知識，為學生的英語寫作積累素材。這樣，學生寫英語作文時不至于無話可說，整篇文章的內容也能夠變得豐富多彩，具有內涵。即是說，以“聽”“說”“讀”形式來提高學生的英語寫作水平。

高中英語寫作是對學生英語綜合應用的檢查，高中教師在進行寫作教學時，要根據英語寫作教學任務、教學環(huán)境、教學內容等，采用合理的教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在互動、溝通交流、自主探究的過程中完成英語寫作任務，有效地提高高中學生的英語寫作能力，為學生全面發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]廖潔梅.淺析高中英語寫作教學的現(xiàn)狀和對策[J].英語廣場：學術研究，2015（2）.

[2]李廣超.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].教育學術月刊，2014（1）.

[3]陳麗萍.高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及對策分析[J].開封教育學院學報，2016（11）.

作者簡介：

潘思樸，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣智華中學。