巧借前置作業(yè)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

摘要：借前置作業(yè)進(jìn)行教學(xué)其實(shí)是踐行“先學(xué)后教”理念的一種具體方法，同時(shí)也是遵循生本理念的一次有益嘗試，最終結(jié)果是顯而易見的，即前置作業(yè)在推動(dòng)有效教學(xué)過程中體現(xiàn)出了無(wú)可替代的價(jià)值與作用，因而具體每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有必要嘗試將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。但在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要持續(xù)對(duì)前置作業(yè)教學(xué)法具體實(shí)施策略進(jìn)行改進(jìn)與革新，以充分發(fā)揮其作用提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置作業(yè);優(yōu)化教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生主體在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用即受到了更多的重視，各學(xué)科教師在具體教學(xué)過程中都需要給予學(xué)生一定的自主性，以在他們的積極有效配合下優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，分析基于前置作業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)可知，這種教學(xué)方式要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，憑借自己的力量去探究學(xué)科知識(shí)。因此平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要充分認(rèn)知上述兩者的契合性，進(jìn)而基于前置作業(yè)教學(xué)應(yīng)用措施進(jìn)行一定的深入研究活動(dòng)，優(yōu)化實(shí)際教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)。

一、 豐富前置作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)來說要比其他文科科目更加有難度，因此學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣也就可以理解了，但這種情況卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力有效發(fā)展提升。因此，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正式開始講解知識(shí)之前就可以為學(xué)生們布置一些豐富多樣的前置性作業(yè)，有效引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，助力其進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在正式開始為學(xué)生講解“克和千克”部分知識(shí)內(nèi)容之前，我就為他們?cè)O(shè)計(jì)了多種形式的前置性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成。具體而言，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)生活型作業(yè)，即學(xué)生課下的時(shí)候，需要在誦讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助家長(zhǎng)的引導(dǎo)，嘗試用臺(tái)秤測(cè)硬幣、一袋鹽、一個(gè)蘋果等物品的重量，以提前認(rèn)知感受“克”與“千克”。此外，我還為學(xué)生布置了一項(xiàng)合作型作業(yè)，即學(xué)生們需要自由結(jié)成小組，共同基于課本內(nèi)容探討解答“一袋餅干的重量是500克，那么5袋餅干的重量是多少克？”“5個(gè)一元硬幣的重量是15克，那么請(qǐng)問一個(gè)一元硬幣的重量是多少？”“5個(gè)雞蛋一共重380克這一描述準(zhǔn)確嗎？”等習(xí)題的正確答案等。借助上述多樣形式的前置性作業(yè)，幾乎每一個(gè)小學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣從而增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、 科學(xué)把握作業(yè)難度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

平時(shí)具體教學(xué)過程中為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)前置作業(yè)的時(shí)候，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要做的就是對(duì)班級(jí)學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)能力進(jìn)行綜合全面了解，進(jìn)而據(jù)此合理確定前置作業(yè)的難度，使學(xué)生們能夠通過自己的努力完成作業(yè)任務(wù)。這樣，每一個(gè)小學(xué)生都可以在做作業(yè)的過程中獲得一定的成就感與滿足感，從而有益于其自身學(xué)習(xí)自信心顯著提升，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大動(dòng)力。

例如，在開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”部分內(nèi)容之前，我首先對(duì)他們以往課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，同時(shí)又出了幾道典型題目以對(duì)他們進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣，我基本上就進(jìn)一步明確了班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力水平，并據(jù)此確定了前置作業(yè)的難度層次。具體而言，我為學(xué)生們出了如“5×9=？”“63÷7=？”“（9+9）÷2=？”“現(xiàn)在需要折紙鶴100只，而5個(gè)小朋友已經(jīng)每人折了9只，那么他們一共還需要再折多少只？”“一起參加體操比賽的男同學(xué)有32人，女同學(xué)有24人，如果每8人一組，那么具體可以分成幾個(gè)小組？”等系列循序漸進(jìn)的練習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生自行誦讀數(shù)學(xué)課本以努力嘗試完成解答任務(wù)。在此過程中，學(xué)生們幾乎都可以憑借自己的能力完成一定的前置性作業(yè)練習(xí)任務(wù)，并從中獲得繼續(xù)努力探索的信心，因而自主學(xué)習(xí)動(dòng)力也就顯著得以增強(qiáng)。

三、 及時(shí)查閱學(xué)生作業(yè)，探索針對(duì)性課堂教學(xué)措施

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，科學(xué)而具有針對(duì)性的措施往往可以為教師成功完成教學(xué)任務(wù)助力，但與實(shí)際不匹配的教學(xué)手段卻會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，不利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生布置一定的前置性作業(yè)，并及時(shí)查閱每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，準(zhǔn)確了解他們的學(xué)習(xí)情況，益于探索出更具針對(duì)性的教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”部分內(nèi)容之前，我為學(xué)生們布置了一定的前置性作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)自努力完成。具體而言，我根據(jù)即將要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生出了系列習(xí)題，如“要把25本書平均分給3個(gè)小朋友，那么每個(gè)小朋友可以分到多少本？剩余多少本？”等等。之后，在正式上課之前，我先將學(xué)生所做前置作業(yè)收上來進(jìn)行了詳細(xì)查閱，并從中了解到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)困境等?；诖?，我進(jìn)行了深一步地教學(xué)探索活動(dòng)，從而研究得出了系列更加適用于所教學(xué)生當(dāng)下情況的課堂指導(dǎo)措施，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)出了更加優(yōu)質(zhì)的空間。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，很多任課教師都開始借助前置作業(yè)來優(yōu)化自身教學(xué)工作，意在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，但是教師教學(xué)行為體現(xiàn)出的不足與欠缺依然很多，因此他們就需要持續(xù)進(jìn)行反思與革新，從而最大限度地挖掘出前置作業(yè)教學(xué)方法的價(jià)值，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霞.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].甘肅教育，2018（24）：114.

[2]陳亞蘇.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].江西教育，2018（24）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：

牛素萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市中山小學(xué)。