探討小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也在不斷提高。但無(wú)論是學(xué)校英語(yǔ)教育還是課外輔導(dǎo)班教育，都忽視了學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，課外閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響，能夠增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累，幫助小學(xué)生形成快捷的語(yǔ)流，精準(zhǔn)的語(yǔ)感，同時(shí)，課外閱讀也能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也能提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;教學(xué)探究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行課外閱讀，這樣才能提高綜合能力。教師要堅(jiān)持從實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)策略，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與進(jìn)來(lái)。課外閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，積累大量的知識(shí)，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成長(zhǎng)為全面型的人才。

一、 合理選擇課外閱讀內(nèi)容

小學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語(yǔ)詞匯量的積累較少，英語(yǔ)思維能力有待提升，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)必須注重課外閱讀內(nèi)容的選擇。如果選擇的課外讀物中，有大量的英語(yǔ)詞匯是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，那么學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)存在很大的困難，從而不愿意獨(dú)立主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。如果選擇的課外讀物內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生提不起興趣和積極性，進(jìn)而降低了課外閱讀效果。因此，教師在為學(xué)生選擇課外書(shū)籍之前，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、心理特征、學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行分析，推薦適合小學(xué)生閱讀的課外讀物。在推薦閱讀作品時(shí)，可以按照循序漸進(jìn)的原則，推薦作品的難度和內(nèi)容要考慮，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生推薦英語(yǔ)課外書(shū)籍時(shí)可以選擇風(fēng)趣幽默的英語(yǔ)笑話，教師還可以為學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)短的兒童故事。

二、 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)良好的閱讀能力可以提高學(xué)生的活動(dòng)能力和詞匯量。想要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣程度，提高自身課外閱讀的能力，教師應(yīng)該除課堂外的閱讀培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生持續(xù)的保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的愛(ài)好和興趣，因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供課外閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生可以很好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀能力。教師在每節(jié)英語(yǔ)課前，應(yīng)該利用幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)英文歌曲，或觀看英語(yǔ)小故事，當(dāng)然選取的材料必須跟本節(jié)課或本單元的內(nèi)容相關(guān)，這樣才能更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)也可以在班里舉行一些活動(dòng)，在班級(jí)里可以組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，例如英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)猜歌詞、英語(yǔ)故事大賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)朗誦大賽等，讓他們表演自己編排的短劇。

三、 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀方法

英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以充分提升閱讀效率，提升小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用正確的閱讀方法，并通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并了解文章的大致內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題及時(shí)獲得有效信息，進(jìn)而快速的把握整篇文章的主旨內(nèi)容，提升課外閱讀的效率。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The Ant and The Dove”一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：What happened between ant and dove？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，并感受英語(yǔ)課外閱讀的真正樂(lè)趣。其次，教師還應(yīng)采用元認(rèn)知方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，元認(rèn)知策略主要是在閱讀過(guò)程中采用計(jì)劃、監(jiān)控的強(qiáng)化控制方法，使學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中不斷完善自身的英語(yǔ)閱讀能力。一是教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用自上而下、自下而上以及互動(dòng)的閱讀方法，自上而下要求學(xué)生根據(jù)自身理解，預(yù)測(cè)英語(yǔ)句子的意思;自下而上要求學(xué)生將注意力集中于字詞句方面;互動(dòng)閱讀則要求學(xué)生注意將字詞句與語(yǔ)法進(jìn)行融合;二是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容預(yù)測(cè)故事，并在此過(guò)程中適當(dāng)給予學(xué)生一定驚喜，使學(xué)生可以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志

閱讀對(duì)人有百益，不僅是在英語(yǔ)的提高上。閱讀能夠幫助人極大程度地?cái)U(kuò)展知識(shí)層面，提高分析與活動(dòng)能力。但是，選擇何種英語(yǔ)閱讀材料才是適合小學(xué)生的呢？我認(rèn)為，英語(yǔ)周報(bào)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我鼓勵(lì)學(xué)生們訂閱英語(yǔ)周報(bào)這種讀物，學(xué)生們反饋的信息普遍都很喜歡。這種報(bào)刊色彩豐富，版面設(shè)計(jì)漂亮，內(nèi)容也非常翔實(shí)，里面有一些非常有趣的板塊：如，學(xué)生們喜愛(ài)追看的每刊故事連載，還有一些單元重點(diǎn)練習(xí)句型與單詞講解，很適合小學(xué)生。記得五年級(jí)上冊(cè)中Unit6中有個(gè)句型Is there...？和Are there...？的區(qū)別，這部分分析非常好，學(xué)生看完后很快掌握了技巧。報(bào)刊中還有一些單元測(cè)試板塊，別看是測(cè)試板塊，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有成績(jī)壓力，非常喜歡以這種形式加入測(cè)試，以了解自己的情況，查看自己知識(shí)掌握的程度。

五、 多方位展評(píng)推介

（一） 開(kāi)展閱讀手冊(cè)展評(píng)，在評(píng)價(jià)中深入閱讀

我們所提倡的英語(yǔ)自主課外閱讀固然是基于“學(xué)生個(gè)人興趣與真實(shí)需求而進(jìn)行的、不以考試做題為直接目的、不依賴教師和課本的閱讀”，但卻又是需要通過(guò)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)而不斷推進(jìn)的。在學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的過(guò)程中我鼓勵(lì)學(xué)生制作不同形式的閱讀手冊(cè)，閱讀手冊(cè)可以是圖文結(jié)合的單詞卡，亦可以是展現(xiàn)故事梗概的思維導(dǎo)圖，我們定期利用班級(jí)QQ群、微信群進(jìn)行閱讀手冊(cè)的展評(píng)，在閱讀手冊(cè)的制作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。

（二） 在自由展示中閱讀，全面提升閱讀素養(yǎng)

課外閱讀是弱強(qiáng)制閱讀，學(xué)生需要鼓勵(lì)，而且人類并非天生自律，所以需要通過(guò)課堂導(dǎo)讀、讀后課堂內(nèi)外分享與展示、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，加以引導(dǎo)、建構(gòu)、約束。學(xué)生在課后進(jìn)行自主圖書(shū)漂流、認(rèn)真閱讀英文繪本后會(huì)有小小的成就感，會(huì)有強(qiáng)烈的生長(zhǎng)欲望。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中，課外閱讀地位較低，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)課外閱讀的重視程度不足，同時(shí)，小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀資源匱乏，學(xué)生自身對(duì)課外閱讀的興趣也明顯不夠，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)解決上述問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：

倪基萍，江西省上饒市，江西省上饒市弋陽(yáng)縣南巖鎮(zhèn)懷志希望小學(xué)。