思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維引導(dǎo)圖示的教學(xué)方法，簡(jiǎn)而言之就是采取一個(gè)整體的圖形模塊，圍繞一個(gè)思維的核心點(diǎn)展開(kāi)思維開(kāi)放擴(kuò)張，進(jìn)而結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，融合到模塊中，形成彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建相互的引導(dǎo)模式，促使思維可構(gòu)建出邏輯體系，對(duì)知識(shí)形成深刻的印象，大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖的形式不容易遺忘、遺漏、混淆，且應(yīng)用的形式與渠道也是多樣，需要教師不斷地探究探索，尋找詞匯教學(xué)的新形式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用分析

一、 引言

大學(xué)英語(yǔ)的詞匯累積量已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，此時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用思維導(dǎo)圖的形式節(jié)省更多的詞匯記憶時(shí)間，讓學(xué)生有充足的經(jīng)歷發(fā)揮詞匯的運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解，思維導(dǎo)圖同樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶上的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)空間結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象力，對(duì)詞匯的理解更為靈活化，應(yīng)用起來(lái)更為得心應(yīng)手，可具體分析思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步地提出策略。

二、 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一） 快速記憶

大學(xué)時(shí)期學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，各方面的知識(shí)都需要從基礎(chǔ)的累積，英語(yǔ)的基礎(chǔ)訴求在于詞匯的記憶，大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不多，他們有更多的時(shí)間和精力需要投入到知識(shí)的深刻理解上去，因此采取思維導(dǎo)圖的形式，可節(jié)約記憶的時(shí)間鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

（二） 邏輯連線

諸多的信息點(diǎn)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但經(jīng)過(guò)某些橋梁的連接，通過(guò)邏輯的形式進(jìn)行溝通，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞中存在很多的包含關(guān)系、對(duì)立關(guān)系等，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的記憶模式，借助邏輯的思考將英語(yǔ)詞匯串聯(lián)，有助于學(xué)生在詞匯的利用上靈活應(yīng)變。

（三） 規(guī)避混淆

英語(yǔ)詞匯很容易出現(xiàn)混淆，大學(xué)生要想在大量的英語(yǔ)詞匯上，形成一個(gè)長(zhǎng)期的記憶，籠統(tǒng)地概括英語(yǔ)的詞匯信息，需要將詞匯中的易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)弄清楚，思維導(dǎo)圖正可以借助英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)系，幫助學(xué)生消除困難，突破困難。

三、 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用

（一） 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞

生僻的英語(yǔ)詞匯，不斷地涌入大學(xué)生的腦海中，大量的記憶在短時(shí)間完成，需要借助思維導(dǎo)圖的形式，初步進(jìn)行記憶的鞏固，就仿佛在記憶的閥門上加固，讓英語(yǔ)詞匯只能大量地涌進(jìn)，而不會(huì)被遺漏。生詞記憶通常可由已知詞匯的延伸思考來(lái)完成，如可進(jìn)行詞匯拼接，adjust“調(diào)整、調(diào)節(jié)、校正”。在記憶時(shí)，將其拆分為ad與just，ad在字母密碼本中解釋為“廣告”，just解釋為“正好、只是”，那么我們就可以聯(lián)想記憶為“廣告正好調(diào)節(jié)”，即為“adjust”?；蛘邚囊粋€(gè)詞匯的詞性、解釋、造句、語(yǔ)境一系列的生詞認(rèn)識(shí)出發(fā)，形成記憶。如appliance表示“用具，器具，器械”，進(jìn)行基礎(chǔ)造句“What is the cost of repairing an appliance？”修理一件家電要多少錢？label視為“標(biāo)簽、符號(hào)”。造句為“Make a label， please.”兩者看似關(guān)聯(lián)不大，在思維導(dǎo)圖中，通過(guò)詞匯之間的遐想可將生詞更多的銜接起來(lái)，如“How much does the labeled appliance cost to repair？”，以此類推可以有更多的生僻詞匯加入，讓記憶變得更為系統(tǒng)性。

（二） 利用思維導(dǎo)圖銜接詞匯增加儲(chǔ)備量

英語(yǔ)詞匯之間有多重的銜接方式，除了上述在生僻詞匯的例句銜接方式外，還有更多的思維導(dǎo)圖聯(lián)系模式，常見(jiàn)的有樹(shù)狀圖，大學(xué)生可以結(jié)合自己的喜歡搭建思維導(dǎo)圖的不同模型，如同樣的前綴、后綴，詞根等，摸索詞匯的規(guī)律增加儲(chǔ)備量，如“an”“a”表示“no; without”，例如amoral， asocial， atheism， anodyne;“dis”表示“apart; away; not”，例如dislike， disorder， dishonest， disappear;“un”表示“not; the reversal of an action”，例如unwilling， unfriendly， unknown， untidy。這樣的思維導(dǎo)圖建立形式還有很多種，可以多視角進(jìn)行分析，結(jié)合需要記憶的信息展開(kāi)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建。

（三） 利用思維導(dǎo)圖辨析詞匯合理利用

英語(yǔ)的很多詞匯有相似點(diǎn)，就如同漢語(yǔ)也有相近詞等，為了清楚地了解到這些不同的詞匯應(yīng)用方式，應(yīng)將類似的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行多層次的區(qū)分，一些概念性的信息不容易記憶，可采取造句等形式，通過(guò)例句的表達(dá)進(jìn)行分別理解。例如區(qū)別historic和historical，后綴“ic”和“ical”都有表示“與…有關(guān)的”的意思。那么我們?cè)囍盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行辨析，其中“historic”以字母c結(jié)尾，“c”可聯(lián)想記憶為“critical”（極重要的）。那么historic event就代表“歷史上重要的，具有歷史意義的，歷史性的事件”。舉一個(gè)例子：“It is a historic meeting of world leaders.”它是一個(gè)具有歷史意義的世界領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議。historical event則沒(méi)有這一層意思，它表示“happened or existed in the past（歷史上的）”，舉一個(gè)例子：“Martin Luther King was an important historical figure.”馬丁·路德·金是一位重要的歷史人物。這個(gè)例子當(dāng)中就不能使用historic，不然就有兩個(gè)表示“重要的”意思，就重復(fù)了，所以只能用historical。由此可見(jiàn)，我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合聯(lián)想記憶和例句去辨析詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行區(qū)分和合理的歸納。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)可與思維導(dǎo)圖銜接起來(lái)，通過(guò)多視角的記憶模式，創(chuàng)建多方向的思維導(dǎo)入結(jié)構(gòu)，搭建英語(yǔ)的知識(shí)認(rèn)知體系，強(qiáng)化記憶聯(lián)想，增加英語(yǔ)的詞匯儲(chǔ)備量，為學(xué)生進(jìn)一步的利用英語(yǔ)和思考英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

黎洋，四川省成都市，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院。