走進(jìn)文本深處滋潤(rùn)心田

摘要：培訓(xùn)老師們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多的觀點(diǎn)，其中談道：“語(yǔ)文課堂不要進(jìn)行煽情，不要過(guò)多的進(jìn)行思想教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是政治。”有些專家認(rèn)為這樣的課堂是失敗的課堂。就此我也粗略談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;核心素養(yǎng);情感教育

最近，參加了不少培訓(xùn)，培訓(xùn)老師們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多的觀點(diǎn)，其中談道：“語(yǔ)文課堂不要進(jìn)行煽情，不要過(guò)多的進(jìn)行思想教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是政治?！庇行＜艺J(rèn)為這樣的課堂是失敗的課堂。就此我也粗略談?wù)勎业目捶ā?/p>

從上面的觀點(diǎn)可以看出，當(dāng)下有些教育工作者認(rèn)為語(yǔ)文課堂的情感和思想教育不該挖掘的過(guò)于深入，那么什么是語(yǔ)文課堂應(yīng)該深入挖掘的呢？

有位教育家提出：“語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對(duì)學(xué)生未來(lái)必備品格的核心能力的要求?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)是提高學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)的提高一個(gè)是素養(yǎng)的完成，一個(gè)是人本身的深刻度及內(nèi)在胸懷的廣博。這樣，人的素質(zhì)才真正有所提高。

素養(yǎng)的完成可以通過(guò)對(duì)各方面知識(shí)的獲得來(lái)達(dá)到，也更直觀。但人的深刻度的培養(yǎng)，人的內(nèi)心深處對(duì)真、善、美的追求，這些決定人的本質(zhì)的東西的培養(yǎng)要比單純的獲取知識(shí)難得多。對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，情感和思想教育是提高學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的有效途徑。但不同的是，政治課的思想教育偏重于講道理和講事實(shí)。語(yǔ)文課則體現(xiàn)在情感的感化上，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓心靈有所震動(dòng)，有所覺(jué)悟，“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓學(xué)生從內(nèi)在深處感悟美好的東西，感動(dòng)于美好的情感，從而從本質(zhì)上有所動(dòng)，真正使自己的素質(zhì)提升起來(lái)。要達(dá)到這一點(diǎn)，語(yǔ)文課堂就需要深入的挖掘文本，入木三分的理解文本，而這種理解往往是和文本的感情和思想相結(jié)合的。這就是為什么我們要重點(diǎn)分析主題思想的重要原因。當(dāng)然，這種分析，如果不夠深刻，只是簡(jiǎn)單地把主題思想進(jìn)行說(shuō)明，則絲毫起不到提高素質(zhì)的要求，因此，深入文本表達(dá)的情感，走進(jìn)文本深處，激發(fā)學(xué)生情感，滋潤(rùn)學(xué)生心田，使學(xué)生像水一樣內(nèi)在充滿柔軟的情絲，而不是貧瘠干澀無(wú)情只懂得利益權(quán)衡的冷面之人。如果這樣就是再多的學(xué)識(shí)都不能是一個(gè)素質(zhì)好的人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，一定得深入，不能停留在表面上，深入激發(fā)才能達(dá)到好的效果。

例如《背影》這一課，如果淺嘗輒止，學(xué)生得到的信息是父親對(duì)兒子細(xì)心的照料，無(wú)微不至的關(guān)懷，這些信息學(xué)生不看課文就能猜到，心靈得不到震撼，情感得不到共鳴，學(xué)生不會(huì)被感動(dòng)，在心中引不起波瀾，但如果深入挖掘課文，找出“我”看到父親背影流淚的原因，就會(huì)有不同的感受。

作者最初看到父親的背影是車(chē)站送別父親穿過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)出現(xiàn)的背影。通過(guò)深入理解分析課文，可以看出，這個(gè)背影，是特定環(huán)境下出現(xiàn)的背影：是家境慘淡，祖母去世境遇下的背影;是悲涼的心境下依然滿懷溫情的背影;是承擔(dān)著家庭重?fù)?dān)蹣跚前行的背影，是不被理解認(rèn)可依然充滿無(wú)私父愛(ài)的背影。當(dāng)看見(jiàn)父親爬上爬下艱難前行時(shí)，“我”流淚了，也許，這不僅僅是充滿父愛(ài)的背影，同時(shí)這個(gè)背影也是父親人生的一個(gè)縮影，他似乎看到了父親在人生旅途中的跋涉，努力支撐這個(gè)家的擔(dān)當(dāng)，默默付出的無(wú)私……也許還有很多，課文一概未寫(xiě)，只用眼淚烘托這一感人的背影。留給讀者更多的思考空間。

對(duì)于《背影》這篇課文，如果分析深刻到位，學(xué)生自然會(huì)動(dòng)容感懷，甚至流淚，對(duì)父母的付出就會(huì)深入骨髓的理解。這樣分析，使學(xué)生不但能體會(huì)父母的不易，同時(shí)也自然理解感恩父母，內(nèi)在素質(zhì)自然得到提升，課堂怎能不是好課堂呢？

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇課文，如果簡(jiǎn)單地分析課文，直接道明杜甫的憂國(guó)憂民的情感，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是老生常談，就是愛(ài)國(guó)愛(ài)民。學(xué)過(guò)了也就丟過(guò)了，感情上、思想上不會(huì)有什么變化。但如果深刻分析，能夠把學(xué)生內(nèi)在的感情激發(fā)出來(lái)，效果會(huì)完全不同。這需要深入挖掘課文，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

儒家提倡“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，但詩(shī)人當(dāng)時(shí)衣不蔽體，茅屋無(wú)法遮擋風(fēng)雨，而且是位飽讀詩(shī)書(shū)，才華蓋世的士人。但他卻不自怨自艾，最終想到的是普天下的寒士，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，而自己寧愿“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”“這是怎樣的情懷？這是怎樣的犧牲，這是怎樣的善意？”

再加上情境教學(xué)，帶學(xué)生進(jìn)入情境之中：當(dāng)我們現(xiàn)在站在成都市一處著名名勝“杜甫草堂”前，看著周?chē)f(wàn)千聳立的大廈，我們無(wú)法忘記，一千多年前，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位貧弱衰微的老人，身處屋漏雨淋之時(shí)，他為我們發(fā)出的吶喊！他在留下這篇杰作的同時(shí)，也留下了他閃耀的人格。

通過(guò)上面的分析講解來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生就會(huì)被感動(dòng)，就會(huì)真正體會(huì)到世界存在的善意，詩(shī)人的美好。才會(huì)熱愛(ài)詩(shī)人，喜歡文本，深刻理解文本，同時(shí)讓自己深刻，豐富。這樣的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感不僅能深入挖掘文本的思想感情，而且對(duì)塑造學(xué)生的精神品質(zhì)有著主要影響這樣深入激發(fā)學(xué)生情感的課堂難道不是好的課堂嗎？

恰恰說(shuō)明，語(yǔ)文課堂應(yīng)重視情感教育，這樣才能深入地走進(jìn)文本，使學(xué)生的心靈深刻柔軟，充滿善意，心懷美好。學(xué)生的素質(zhì)在自然而然中得到提升，學(xué)生的精神境界也會(huì)相應(yīng)得到提升。

作者簡(jiǎn)介：

程麗娟，陜西省咸陽(yáng)市，陜西省咸陽(yáng)市秦都區(qū)古渡中學(xué)。