"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代下《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

劉靜　李桂蘭　王刃峰

摘 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，營(yíng)造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。本文以智慧課堂為平臺(tái)，基于對(duì)學(xué)情和《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)的分析，設(shè)計(jì)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并能指導(dǎo)實(shí)踐的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)模式設(shè)計(jì);智慧課堂

1課程分析

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系中，是一門(mén)理論和實(shí)踐一體化的重要核心課程，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起著承上啟下的作用。但由于部分學(xué)校師資和教學(xué)條件等問(wèn)題的限制，目前的教學(xué)模式大多是將課程簡(jiǎn)單分為理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也往往不能覆蓋所有理論知識(shí);授課模式是以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式開(kāi)展，理論教學(xué)中，教師所講授的新知識(shí)，學(xué)生理解的深度和廣度千差萬(wàn)別，使知識(shí)不能形成完整體系，實(shí)踐教學(xué)中，部分學(xué)生操作很難保持與教師同步，沒(méi)跟上的學(xué)生就被動(dòng)消極怠工，課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)也是單一的課后作業(yè)成績(jī)加上期末成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，達(dá)不到全程動(dòng)態(tài)全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。

1.2解決問(wèn)題途徑

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題，本文以智慧課堂為平臺(tái)，基于對(duì)學(xué)情和《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)的分析，運(yùn)用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：形象呈現(xiàn)——靜態(tài)抽象知識(shí)、分解呈現(xiàn)——大塊復(fù)雜知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)面向整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從素質(zhì)培養(yǎng)和技能提升多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在素質(zhì)養(yǎng)成方面將學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作及實(shí)驗(yàn)室環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面納入評(píng)價(jià)中;在技能提升方面將從學(xué)生課前自學(xué)效果、課中活動(dòng)參與度、課后實(shí)操任務(wù)完成情況等多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀(guān)上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。根據(jù)教學(xué)模式理論，以智慧課堂為平臺(tái)的《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)目標(biāo)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動(dòng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評(píng)價(jià)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其它因素起到制約性作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行;教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為尺度和標(biāo)準(zhǔn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)一種知性與理性相伴、科學(xué)與人文相伴、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，最終讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。本文教學(xué)目標(biāo)的論述分為三部分：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、素養(yǎng)與價(jià)值目標(biāo)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，為了更好地適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)體差異，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加注重多元性和多選擇性，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分成課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)三部分，每個(gè)部分都由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)共同組成。

4.1課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，制作預(yù)習(xí)資料，并將設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源通過(guò)智慧課堂平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始課前學(xué)習(xí)，教師可以平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，即時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，為課中教學(xué)突破重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

4.2 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)課前學(xué)生在智慧課堂平臺(tái)上預(yù)習(xí)情況的反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并采用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，多屏教學(xué)與合作探究講解吸收教學(xué)內(nèi)容，課堂隨測(cè)與限時(shí)提交反饋學(xué)習(xí)效果，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)來(lái)鞏固內(nèi)化實(shí)踐技能。

4.3 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課后教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生層次差異，借助智慧課堂平臺(tái)，推送個(gè)性化的課后習(xí)題。學(xué)生在作業(yè)完成期間，可以獲得實(shí)時(shí)、多樣化的指導(dǎo)幫助，例如：與同學(xué)進(jìn)行互助指導(dǎo)，在班級(jí)群組中向授課教師進(jìn)行求助，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)資源，大大增強(qiáng)了學(xué)生完成課外作業(yè)的動(dòng)力。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行提交，教師端平臺(tái)就會(huì)收到學(xué)生的答題情況。對(duì)于客觀(guān)題，平臺(tái)能夠自動(dòng)批改并及時(shí)反饋給教師，教師還可以對(duì)主觀(guān)題進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，然后把批改情況通過(guò)錄制視頻的形式反饋給學(xué)生。這種個(gè)性化輔導(dǎo)的方式更加的高效、直觀(guān)、快捷，學(xué)生能夠及時(shí)查看作業(yè)情況，在線(xiàn)與老師交流，更正作業(yè)，進(jìn)行總結(jié)反思。

5“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，收集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息并對(duì)其進(jìn)行量化分析，以此對(duì)教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等做出價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，一方面是要檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，另一方面，更是為了激勵(lì)學(xué)習(xí)者。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包括：出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、課上練習(xí)、隨堂測(cè)試、實(shí)踐技能、階段考試、期末考試。具體設(shè)計(jì)如表1所示。

6結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，將信息技術(shù)與課程高效結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)模式設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課堂之外，使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制;改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu);改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用了多元評(píng)價(jià)的方法，充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是未來(lái)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

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基金項(xiàng)目：本文系2016年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題.

課題名稱(chēng)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”課程教學(xué)模式改革的研究.

課題編號(hào)：ZJC1316036.