初中語文閱讀教學的有效策略探討

郭東俊

摘 要：閱讀能力是語文學習能力的實際體現(xiàn)之一。在學生的初中語文學習階段，引導學生掌握良好的閱讀能力是教師重要的教學內容。大量的語文閱讀不僅能夠幫助學生豐富自身的語文知識積累，同時也能夠拓寬學生的知識領域，讓學生通過閱讀了解豐富多彩的世界。初中階段的學生的語文基礎較為扎實，并且通常能夠對課內外的文章抱有極大的閱讀興趣，可以說該階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要時期。在初中語文的教學課堂之中，教師可以將閱讀教學與語文教學相結合，通過布置閱讀任務，豐富課外讀物，引導學生揣摩文章作者的內心思想以及教授學生閱讀精讀等常用閱讀方法等方式加強閱讀在學生語文學習中的參與。學生閱讀能力的提高不僅有助于學生語文成績的進步，同時也有利于學生的個人發(fā)展以及個人興趣愛好的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;布置任務;豐富讀物;閱讀方法

書籍是通向世界的橋梁，同時也是歷史文化的見證。閱讀書籍能夠幫助人類了解更多的文明文化，接受更多的理論知識，進而實現(xiàn)個人綜合水平的有效提升。初中階段的語文教學涉及到更多不同的語文題材，如小說、散文、文言文、詩歌等等，它們通過不同的文字形式傳達出文章作者內心深處的思想內涵。不同的文章題材有不同的特點，這也就證明了閱讀方法在閱讀過程中的重要性。在學生初中階段，幫助學生掌握不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生的基本閱讀理論，幫助學生的閱讀過程發(fā)揮出更多的效果以及作用。本篇文章的筆者根據(jù)自身多年在初中語文教學課堂中積累的教學經驗，對初中語文教學中閱讀教學的有效策略發(fā)表了一番自己的見解以及觀點，希望能夠為閱讀者帶來一些積極的幫助。

一、布置閱讀任務

初中階段的學生在語文學習方面已經具備了一定的基礎，但在閱讀方法以及閱讀策略方面可能尚未沒有形成系統(tǒng)的認識，仍然需要教師的幫助與引導。為了更好的發(fā)揮班級教學效果，布置閱讀任務的方式可以應用于課堂之中。在閱讀任務的布置形式方面，教師可以采取小組合作的方式，讓學生的閱讀思路以及閱讀思維在討論之中得到開拓。

例如，在《濟南的冬天》這篇教學課文的課堂教學過程之中，教師可以通過系統(tǒng)的閱讀任務的布置來引導學生掌握相應的閱讀方法。在課堂中，教師可以向學生提出以下任務要求：“今天所學習的課文與冬天有關。你對冬天的印象是什么呢，是白雪皚皚還是張燈結彩，是大地蕭瑟還是綠松挺拔？我相信每個人對冬天都有不同的感受。今天我們一起走進濟南，感受作者眼中的濟南的冬天。首先，請大家快速閱讀這篇課文，并總結你對濟南的冬天的感受?！痹诤罄m(xù)的教學過程中，教師可以對課文閱讀進行延伸，比如，當講解到“最妙的是下點小雪?。　边@一段課文內容時，教師可以對學生提問：“為什么作者說下小雪的濟南是最美麗的？請大家繼續(xù)閱讀課文，根據(jù)你自己的思考回答剛剛提出的問題?！睂W生在閱讀課文之后會給出自己的答案，如“在作者眼中，小雪下的濟南是安靜祥和的，小城的溫馨也得到體現(xiàn)，所以作者在段落開頭提到‘最妙的是下點小雪??！?！蓖ㄟ^此類閱讀任務的布置，學生能夠在學習過程中掌握正確的閱讀方法以及閱讀思路，并相應的提高自身的閱讀水平。

二、豐富課外讀物

語文的積累來源于大量的閱讀，對于學生而言，課文中的閱讀材料并不能夠滿足其對閱讀積累的需求。在為學生挑選課外讀物時，教師也應該注意課外讀物與課本課文的關聯(lián)性以及課外讀物對于學生健康成長的影響。豐富的課外讀物能夠幫助學生獲取更多的語文素材，同時也能夠為學生語文閱讀方法提供更多的鍛煉機會。

例如，在教授《紀念白求恩》這篇教學課文時，教師可以以課文為基礎為學生延伸系列課外讀物?！都o念白求恩》的創(chuàng)作時代距離當下初中生所處時代較遠，因此教師在開展教學時有必要向學生交代創(chuàng)作年代以及創(chuàng)作背景，幫助學生更好的理解課文內容。教師可以以毛澤東系列作品為閱讀材料，讓學生感受作者的文筆特點以及作者所處的時代背景。比如，教師可以將《沁園春雪》作為課文閱讀素材，以拓展學生的閱讀視野。再例如，當講解《誡子書》這篇課文內容時，教師可以在課文講解時為學生提供相應的課外閱讀材料，如《出師表》，幫助學生獲得更好的閱讀效果。閱讀能力的提升離不開大量的閱讀積累，豐富的課外讀物也能夠為學生提供一定的閱讀基礎，幫助學生獲得更好的語文學習效果。

三、揣摩作者意圖

在語文文章之中，不少作者會在文章創(chuàng)作時應用以物抒情，以景抒情，借物言志等等寫作手法，這是語言的含蓄之美，也是學生在閱讀文章時的難處。在初中階段，學生應能夠體會到作者在文中的思想感情，并揣摩作者的行文意圖，同時教師也應該為學生提供相應的閱讀機會。這樣，學生對于文章的敏銳度能夠有所提高，學生的閱讀能力也能夠在此得到鍛煉和提升。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這一課課文中有很多以景抒情的句子，教師便可以以此為閱讀素材，幫助學生尋找正確揣摩作者意圖的方法。當講解到“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?！边@一段文字時，教師可以要求學生結合上下文感受作者想要表達的思想感情。學生可能會回答：“作者偶遇了盛開的紫藤蘿，感受到了紫藤蘿的生機與活力。在這里，作者運用了比喻的修辭手法，將紫藤蘿花朵比作花艙，比作船帆，同樣表達了自己對于生命的敬畏以及向往之情?！睘榱俗寣W生更深一步的感受到作者的情感，教師也可以引導學生不斷延伸對于文章內容的思考。當講解到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@一段話時，教師可以向學生提問：“這里為什么作者會說，花和人都會有各種各樣的不幸呢？”學生會回答：“前文中作者分別提到了自己的病痛以及自己記憶中枯萎的紫藤蘿花，這些是作者認為的生命中的不幸?！苯又處熆梢岳^續(xù)引導學生：“那么作者在這句話后半部分所寫到的內容，你認為作者的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化呢？”通過這樣的引導，學生能夠對文中作者的意圖進行揣摩和思考，從而實現(xiàn)自身閱讀水平的提升。

四、略讀精讀結合

精讀和略讀作為閱讀方法中最為常見的兩種，是學生在學習過程中應用最為普遍的閱讀方法。精讀能夠幫助學生細致了解全文內容，而略讀則與之相反。學生在應用這兩種閱讀方法時，應先了解自己的閱讀需求，并恰當搭配閱讀方法，實現(xiàn)閱讀效率最大程度的發(fā)揮。

例如，在教授《大自然的語言》這篇教學課文時，教師便可以在課文教學過程中引導學生完成對精讀和略讀的認識以及應用。教師可以由提出閱讀問題的方式幫助學生掌握這一閱讀方法。首先，教師可以要求學生快速瀏覽全文，并分出文章結構。這一部分任務可以起到鍛煉學生略讀能力的作用。此外，教師還可以讓學生對文章主題進行總結，以加深學生的閱讀印象。接著，教師可以對段落中的具體內容進行提問，以鍛煉學生的精讀能力。比如，當教師講解到文章中關于物候現(xiàn)象的決定因素這一部分時，可以要求學生細致閱讀課文內容，并用自己的語言總結物候現(xiàn)象的影響因素以及其實際例子。這樣的教學任務體現(xiàn)了對學生精讀能力的鍛煉，同時也體現(xiàn)了略讀和精讀相結合的閱讀方式。

總而言之，學生閱讀能力的提高來源于學生正確的閱讀方法與堅持閱讀的習慣。閱讀體現(xiàn)在生活與學習的方方面面，它不僅是一種休閑娛樂的方式，更是學生提升自己綜合素質以及綜合能力的有效途徑。在初中語文的教學課堂之中，教師應注意閱讀方法在課文講解中的體現(xiàn)，同時正確引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生拓寬自己的閱讀視野，體會書中多彩生活以及萬千世界。在初中階段，學生閱讀能力的提高策略仍待探究，需要教師的共同努力，以尋找更加貼近學生學習需求的教學方法以及教學活動，讓閱讀成為學生學習生活的豐富來源，讓學生體會到語言文字的精妙之處。

參考文獻：

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