信息時(shí)代下以“學(xué)生為中心”的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探討

李艷玲

【摘 ?要】 有人直言大學(xué)語(yǔ)文是“高四語(yǔ)文”，教授的內(nèi)容和教法與中學(xué)基本沒(méi)有太大區(qū)別，所以備受學(xué)生冷落，學(xué)校開(kāi)課的熱情也不高。面對(duì)這樣悲慘的現(xiàn)狀，《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方法改革就顯得迫在眉睫。本文主要從教師為中心還是學(xué)生為中心兩個(gè)觀點(diǎn)對(duì)比中，探討其新的教學(xué)方法與措施，以確定可行有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)改革 ?教學(xué)方法

以生為本，這條教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施情況其實(shí)可以從教學(xué)用書(shū)上看出，正在使用的課本中，一大半都是中外優(yōu)秀古典文學(xué)，再看教師的配合講解，也基本上都繞不開(kāi)文學(xué)鑒賞。但是大學(xué)是主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技術(shù)能力的教學(xué)場(chǎng)所，教師就可以根據(jù)這點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)文學(xué)課的進(jìn)程中通過(guò)學(xué)生對(duì)課文角色的整體理解，要求學(xué)生按照文中人物的思想來(lái)進(jìn)行拓展對(duì)話，做到在實(shí)踐的過(guò)程中，觀世間百態(tài)。在此過(guò)程中完成從思想的理解到身體的體會(huì)，深入了解不同文化背景下不同階層人民的思想狀態(tài)。教師還可在教學(xué)計(jì)劃中抽出幾節(jié)課時(shí)，把從備課到講課再到課堂總結(jié)，完全交給學(xué)生去準(zhǔn)備，真正地將學(xué)生作為課堂主體從全方位的角度鍛煉其思維能力及行動(dòng)能力。《大學(xué)語(yǔ)文》是高職院校人文教育的重要環(huán)節(jié)。擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情趣、提高語(yǔ)文應(yīng)用能力等多項(xiàng)任務(wù)。她既可為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族文化的橋梁?？僧?dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)卻不樂(lè)觀，要想改變這一現(xiàn)狀，必須探討出一套行之有效的教學(xué)方法。

一、《大學(xué)語(yǔ)文》現(xiàn)有的狀態(tài)

有人直言大學(xué)語(yǔ)文是“高四語(yǔ)文”，教授的內(nèi)容和教法與中學(xué)基本沒(méi)有太大區(qū)別，所以備受學(xué)生冷落，學(xué)校開(kāi)課的熱情也不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生小張就表示，他大一時(shí)上的大學(xué)語(yǔ)文課就是老師滿堂灌。上課面無(wú)表情，語(yǔ)調(diào)平淡，課堂死氣沉沉，后來(lái)上課的人越來(lái)越少。老師無(wú)可奈何只有用考勤栓柱學(xué)生，可第一節(jié)課點(diǎn)名第二節(jié)課學(xué)生溜之大吉，第二節(jié)課點(diǎn)名第一節(jié)課學(xué)生遲到，即使去上課要么就是不帶書(shū)看著黑板發(fā)呆、要么就是玩手機(jī)、睡懶覺(jué)。老師教的苦悶，學(xué)生學(xué)的辛苦，往往是剃頭挑子一頭熱。當(dāng)然，也有一些學(xué)生表示，上大學(xué)語(yǔ)文有很多收獲，如增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平和修養(yǎng)等，由此現(xiàn)狀只能說(shuō)明大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

以教師為中心的教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，通常都采用集體的、滿堂灌的講授方法進(jìn)行，不管學(xué)生聽(tīng)與否，老師都“津津有味”地“陶醉著”。教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分地體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)改革方法與措施

1. 學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

教師的最高境界就是怎樣把教學(xué)變成一件快樂(lè)的事情，應(yīng)常常思考為什么歌詞容易記??？詩(shī)詞卻較難記?。拷處熞P(guān)注的不是這節(jié)課教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，要從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維出發(fā)。成功的一堂課教師應(yīng)在課前思考：1. 為什么教？ 2. 教什么內(nèi)容？3. 怎樣教？4. 教到什么程度？5. 掌握哪些技能？6. 怎樣來(lái)考核？7. 學(xué)生提交什么成果。8. 準(zhǔn)備哪些教具？9. 準(zhǔn)備哪些問(wèn)題？學(xué)生應(yīng)思考：1. 為什么學(xué)？2. 學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？3. 怎樣學(xué)？4. 老師能提供什么參考資料？5. 自己應(yīng)準(zhǔn)備什么資料？6. 提交什么成果？7. 怎樣考核？8. 達(dá)到怎樣的目標(biāo)？9. 自己的短板在哪里？

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，課堂活動(dòng)的主角是學(xué)生，導(dǎo)演是教師。教師要想把一堂課上好，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。所以，在上課之前應(yīng)提前給學(xué)生分配好任務(wù)，教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。并選擇可操作有意義的檢測(cè)方法，才能確保課堂教學(xué)的高效率。

例如學(xué)習(xí)課文時(shí)，女生往往會(huì)對(duì)兒女情長(zhǎng)或母性類的課文有著深刻的體會(huì)，而這種題材的課文剛好是男生的短板，這時(shí)組內(nèi)就可以通過(guò)仔細(xì)溝通來(lái)建立男生思維與課文之間的理解。相反，在遇到英雄主義的題材時(shí)，女生很少能對(duì)家國(guó)大業(yè)有深層次的理解，這時(shí)就需要組內(nèi)男生成為小組行動(dòng)的主力。

并且，大學(xué)生在課堂中都是以學(xué)號(hào)為行動(dòng)指令的，這就意味著課堂互動(dòng)存在著變相的強(qiáng)制性，如果教師只是讓學(xué)生自主解答問(wèn)題，那些靦腆的學(xué)生可能就一學(xué)年都得不到鍛煉。但在小組活動(dòng)按參與程度打分這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己熟悉的層面去表現(xiàn)自己，鍛煉自己的短板。

2. 建立嚴(yán)格科學(xué)的考核機(jī)制

嚴(yán)格科學(xué)的考核機(jī)制是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，每學(xué)期教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)應(yīng)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，老師在根據(jù)計(jì)劃的考核標(biāo)準(zhǔn)在第一次課時(shí)建立學(xué)生檔案、機(jī)構(gòu)打分表、打分表展示，然后根據(jù)課堂考勤、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作具體打分，老師清楚詳細(xì)地記錄下來(lái)，用來(lái)對(duì)學(xué)生的考評(píng)，以能力測(cè)試為主，以對(duì)知識(shí)掌握的測(cè)試為輔，并提高平時(shí)考核和作業(yè)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的占比。畢竟學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造還是就業(yè)，學(xué)習(xí)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)自己一生的成功，都是極其重要的。？

3. 分層教學(xué)，追求個(gè)性發(fā)展

母語(yǔ)教育并不能單靠一門(mén)課程來(lái)強(qiáng)化，未來(lái)應(yīng)創(chuàng)新母語(yǔ)教育的方式和方法。許多專家已經(jīng)看到了當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的種種弊端，一些院校也決意革大學(xué)語(yǔ)文之“命”，力圖從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及與之相關(guān)的大學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的不力現(xiàn)狀。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)文學(xué)賞析有靈感、有的學(xué)生對(duì)古文頗有研究、有的喜歡品味詩(shī)歌的韻味、還有的對(duì)寫(xiě)作感興趣。試想下如果新生入校以來(lái)就按系部或者專業(yè)讓學(xué)生按自己的興趣來(lái)選課，在配備對(duì)應(yīng)的老師，第一次課前老師可采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課的愿望，個(gè)人興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，教師采用大部分學(xué)生的意見(jiàn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。平時(shí)教學(xué)中，要利用課前課間課后時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，征詢學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4. 保持課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)很多，為了達(dá)到有效實(shí)施以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式，教師們通常會(huì)采用以學(xué)生為主角的討論法、朗讀法、演講法、角色扮演等。如“角色扮演”活動(dòng)，我在上魯迅《示眾》一文時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容與情節(jié)，提前了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生扮演禿頭、胖小孩、工人、學(xué)生、白背心等人物，然后圍成一個(gè)圈，盡力還原作品現(xiàn)場(chǎng)的模樣讓他們你看我，我看你，在課堂上展示，讓學(xué)生更直觀地感受到這些看客的無(wú)聊，從而受到震撼，從震撼中理解作者的良苦用心，以此約束自己。這樣既增加了課堂的活力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，還能提高學(xué)生的表演技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的情趣。

5. 利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源

“以教人者教己。為教而學(xué)。”抓住現(xiàn)在大學(xué)生、教師人手一部手機(jī)的有利條件，開(kāi)發(fā)大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，建立網(wǎng)上教室、利用QQ群、微信平臺(tái)，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)之外，能隨時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，傳遞給學(xué)生感興趣、課內(nèi)課外更多更新的信息，可以在網(wǎng)上教室里在線交流、答疑，及時(shí)了解學(xué)生的要求，及時(shí)反饋教學(xué)信息。學(xué)生可以在網(wǎng)上提交作業(yè)，教師在網(wǎng)上批閱作業(yè)，避免紙張的浪費(fèi)還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)改革把握的兩個(gè)“度”

1. 多媒體教學(xué)的“度”

使用多媒體教學(xué)要注意“度”的把握：一味地使用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上視力疲勞、走馬觀花、更談不上以學(xué)生為中心。

2. 講與學(xué)之間的“度”

實(shí)行“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式，其主要表現(xiàn)形式是教師講與學(xué)生活動(dòng)之間的互動(dòng)。由于學(xué)生基礎(chǔ)與性格的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的要求也不同。所以，要恰當(dāng)把握好課堂教師精講與學(xué)生活動(dòng)的“度”。尤其在剛實(shí)施的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，以彌補(bǔ)互動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容深度上的不足，關(guān)注并滿足部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)深度的要求。

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