瑞吉?dú)W課程理論下的大班早期閱讀活動(dòng)

陸麗夢

一、瑞吉?dú)W課程理論概述

瑞吉?dú)W課程也譯作瑞吉?dú)W幼兒教育體系，是一個(gè)獨(dú)具風(fēng)格、富有開創(chuàng)性的學(xué)前教育模式。瑞吉?dú)W課程理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為兒童的一百種語言，強(qiáng)調(diào)"互動(dòng)合作"，它包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過程。

（一）教育觀

1.教育應(yīng)促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)并發(fā)展其創(chuàng)造能力

瑞吉?dú)W的教育工作者將學(xué)前教育的目的定位于推動(dòng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在瑞吉?dú)W的教育工作者眼中，兒童自我發(fā)展的潛力的是無限的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)和精神教育環(huán)境，幫助兒童攀登他們自己的高峰。

2.重視環(huán)境的教育作用

瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育需要理想的學(xué)習(xí)空間。教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱作“我們的第三位教師”，努力營造一種舒適、溫暖、愉快的氣氛以及令兒童感到快樂的環(huán)境。

3.重視社會(huì)支持和家長參與

全社會(huì)關(guān)心學(xué)前教育是意大利文化中集中主義的一種體現(xiàn)。在瑞吉?dú)W市，0-6歲兒童的保育和教育是一項(xiàng)十分重要的市政工程，享有12%的政府財(cái)政撥款。

（二）課程觀

1.課程目標(biāo)

瑞吉?dú)W課程體系是以一種“兒童本位”的課程論為指導(dǎo)的，在確定課程目標(biāo)時(shí)更多立足兒童的需要和個(gè)性發(fā)展，并融入一定的學(xué)科知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)對新生代的需求。

2.課程內(nèi)容

瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校沒有預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容，他們認(rèn)為，兒童本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的，教師和他們一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性和新異性打交道”。

3.課程形式

瑞吉?dú)W課程的一大特色就是方案教學(xué)，也有翻譯成“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的。方案教學(xué)的基本要素或關(guān)鍵詞包括：解決真實(shí)生活中的問題，小群體共同進(jìn)行長期、深入的專題研究等。瑞吉?dú)W的方案教學(xué)沒有固定的課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)深入而富有實(shí)效的學(xué)習(xí)，絕不匆匆走過場。

二、關(guān)于瑞吉?dú)W課程理論的研究狀況

國外學(xué)者甘德利曾說過：“瑞吉?dú)W學(xué)校是現(xiàn)今國際范圍內(nèi)最卓越出眾的?！?981 年，現(xiàn)代博覽會(huì)議在瑞典舉行，瑞吉?dú)W的幼兒教育工作者以此為契機(jī)，開始向世界介紹他們的幼兒教育思想。1994 年，“瑞吉?dú)W兒童”和“瑞吉?dú)W兒童之友”成立，成為瑞吉?dú)W教育思想的專門宣傳組織。

三、關(guān)于“瑞吉?dú)W課程理論下的大班早期閱讀活動(dòng)教育研究”的理論基礎(chǔ)

瑞吉?dú)W課程理論受杜威進(jìn)步主義思想、皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義思想、維果茨基社會(huì)建構(gòu)主義思想，以及一些重要的心理學(xué)家和教育家思想的影響，并結(jié)合自身的社會(huì)文化背景，探索出一條獨(dú)特的幼兒教育道路。

（一）杜威的進(jìn)步主義教育理論：以兒童為中心

杜威提出兩個(gè)論點(diǎn)：一是以兒童為中心。教育活動(dòng)應(yīng)該以兒童的興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，尊重兒童自發(fā)的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。它包括從里內(nèi)部開始的有機(jī)的同化作用。瑞吉?dú)W課程理論繼承了杜威的思想，認(rèn)為兒童具有巨大的潛能。

（二）皮亞杰、維果斯基的建構(gòu)主義教育理論：主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)互動(dòng)

瑞吉?dú)W課程理論繼承和發(fā)揚(yáng)了皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)。皮亞杰的教育理論是一種知識(shí)的建構(gòu)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的機(jī)制——同化和順應(yīng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用。

（三）弗雷內(nèi)合作性教育理念：分組合作學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)

瑞吉?dú)W課程理論在形成之時(shí)受法國教育家弗雷內(nèi)（Freinet）的合作性教育理念的影響。馬拉古奇借鑒了弗雷內(nèi)將幼兒園搬到公共廣場上，讓市民觀摩幼兒園的教育活動(dòng)，將瑞吉?dú)W教育搬到“圍墻之外，并逐漸形成了自己的教育理論。

四、當(dāng)前我國幼兒早期閱讀中存在的問題

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀是學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備；閱讀不僅僅是視覺，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

從近幾年早期閱讀的實(shí)踐看，幼兒園早期閱讀還存在很多問題，這些問題已經(jīng)影響了幼兒早期閱讀活動(dòng)開展的效果。首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識(shí)字，其次是無教師指導(dǎo)的自主閱讀，再次，兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學(xué)科教育內(nèi)容和方法。

第一，將早期閱讀等同于早期識(shí)字。目前許多幼兒園錯(cuò)誤地把閱讀和識(shí)字等同，認(rèn)為識(shí)字就是閱讀，沒有識(shí)字就沒有閱讀。

第二，無教師指導(dǎo)的自主閱讀。目前幼兒園內(nèi)都有供幼兒自主閱讀的圖書角、閱覽室。

五、瑞吉?dú)W課程理論下的大班早期閱讀活動(dòng)教育研究的意義

3-6歲的幼兒處在前運(yùn)算階段，這個(gè)階段兒童的心理表象是直觀的物的圖像，思維受到直覺表象的束縛，因此早期閱讀的能力不是通過簡單的“教”就可以傳遞給兒童的，而是必須依賴于兒童自己的活動(dòng)，通過兒童自己的活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒語言教育要求指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園早期閱讀教育有三個(gè)任務(wù)：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。因此，從幼兒的一生發(fā)展來看，把瑞吉?dú)W課程理論運(yùn)用到大班早期閱讀教育活動(dòng)中有非常重要的意義。