“任務群”背景下整本書閱讀指導研究

王娜

關鍵詞：整本書閱讀 《紅樓夢》 指導研究

《紅樓夢》整本書閱讀指導研究，旨在激發(fā)學生整本書閱讀的興趣，提供科學閱讀方法，推進《紅樓夢》閱讀的進程，促成良好的閱讀效果，提升學生自主閱讀能力，通過閱讀經(jīng)典名著來激發(fā)學生審美體悟，拓展文化探究，促成學生語文核心素養(yǎng)的形成，并能弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、《紅樓夢》整本書閱讀指導的設計理念

理念影響實踐。把《紅樓夢》整本書閱讀指導設計作為研究對象來討論，筆者更有興趣把“建構性閱讀”和《普通高中語文課程標準（2017年版）》的“任務群”相結合，來設計指導《紅樓夢》的整本書閱讀。建構性閱讀教學要求教師關注學生主體性與內(nèi)在驅動力、閱讀主體的體驗性、文本意義和自我意義多元性與創(chuàng)造性。教師要引領學生從文本結構入手，引發(fā)學生進入文本并與文本對話，拓展學生廣闊的期待視野，進而豐富學生的“精神文化世界”。在指導高中生進行《紅樓夢》整本書閱讀過程中，設置主題式任務無疑是落實建構性閱讀理論操作性較強的策略。

二、《紅樓夢》整本書閱讀指導實施過程

（一）時間安排

《紅樓夢》全書約731017字，12周讀完全書。（300字/分，20分/回*10回/周=3.5小時/周）。整本書閱讀之前教師導讀，之后學生交流展示，這樣安排更適合學習壓力大的高中學生。

（二）三階段內(nèi)容設置

1.導讀階段

2.自由式閱讀與主題任務驅動相結合階段（12周）

3.交流展示階段

第一階段：導讀階段

這個階段是整本書閱讀的開端部分?！都t樓夢》被某高校網(wǎng)絡調(diào)查評為“死活讀不下去排行榜”榜首，為了甩掉思想包袱，掃除畏難情緒，導讀課必須精彩，激發(fā)閱讀興趣，關注學生內(nèi)驅動力，確保閱讀進度。

1.曹雪芹及《紅樓夢》

2.《紅樓夢》一百二十回綱目梳理

3.《紅樓夢》神話架構

第二階段：自由式閱讀與主題任務驅動相結合階段（12周）

這個階段為整本書閱讀的主體部分，也是學生實踐建構性閱讀的重要時期，利于學生能建立起文本意義與自我意義的聯(lián)系。學生自由閱讀先于教師主題任務驅動閱讀。教師設置主題任務來引導學生進行二次精讀《紅樓夢》，加深對文本的理解，使學生獲得較好的閱讀體驗，達成良好的閱讀效果，進而讓學生積極與文本對話，開拓視野，豐富學生的精神文化世界。

任務設置：（全班劃分6個閱讀小組，每組一名組長）

1.自由式閱讀，讀、寫結合以保證進度

自由式閱讀不是讓學生漫無目的的閱讀。教師要建立進度監(jiān)控機制，小組長記錄檢查，確保每周每人至少閱讀10回，保證12周讀完全書。要求學生讀過留痕，作批注或寫讀書筆記，每周閱讀課上，小組學生之間討論交流解答疑惑，無法解答的交給老師。教師每周批閱讀書筆記，評出優(yōu)秀讀書筆記共同分享。

2.自助、自測以保證效果

（1）自助

主要指閱讀和監(jiān)控，設疑和解疑都交由學生自助完成。主要方面：一是小組長監(jiān)控閱讀進度。二是讀書筆記又教師批閱轉為學生相互批閱，老師抽查的模式，最后可以跨組互評與交流，給學生創(chuàng)造更多交流機會，保證學生閱讀積極性。

（2）自測

每周由一個小組命卷（至少40個題目），形式以選擇、填空題、問答，文字應用為主，以檢測上周10回內(nèi)容的掌握情況，6組一循環(huán)，整本書可進行兩個循環(huán)480道題的訓練。

3.主題任務驅動，再挖掘文本，探究文本與自我的意義

學生在主題任務驅動下，經(jīng)老師點撥、引導再次精讀相關章回，多角度探究文本，深入思考，形成思辨思維，進而體會到閱讀的樂趣。有利于學生形成框架式閱讀習慣，積累個性閱讀經(jīng)驗。

主題設置示例：

（1）《紅樓夢》開頭第一回對于全書的作用

（2）前五回是全書的序幕

（3）榮、寧兩府人物關系圖

（4）賈寶玉更喜歡林黛玉，為什么卻與薛寶釵成婚？

（5）你喜歡王熙鳳嗎？她有怎樣的性格特點？

（6）曹雪芹寫劉姥姥三次進賈府可謂濃墨重彩，為什么？

（7）如果你也可以養(yǎng)丫鬟，你選誰？

（8）薛寶釵人際關系的處理及人物性格

（9）《紅樓夢》中你不喜歡的封建思想、封建禮俗

（10）你是否推薦當代青少年閱讀《紅樓夢》，為什么？

第三階段：交流展示階段

A.主題演講

學生自選演講主題，教師提出統(tǒng)一標準。如：普通話、時長、語言、表情動作、儀態(tài)臺風、互動效果等，按學生投票數(shù)目確定得分。

B.詩詞朗誦

《紅樓夢》中的詩詞既是故事的組成部分，又是人物的思想情感的載體，因此吟詠詩詞有助于學生深入理解內(nèi)容和主題。朗誦比賽可以提高學生重視度。

C.情景劇表演

情景劇在選定演員、編寫臺詞、組織排練與表演過程中，學生們需要反復研讀相關章回，進行討論和爭辯，有助加深對人物形象和心理情感的把握，在此過程中學生們綜合實踐能力得以提升。

情景劇目：黛玉進賈府、寶黛初見、黛玉葬花、寶玉挨打、

三、整本書閱讀評價

整本書閱讀評價以考察學生閱讀進度、閱讀過程、閱讀效果為主要內(nèi)容的評價。

（一）閱讀進度的評價

主要通過批閱和抽查讀書筆記和心得交流評價學生閱讀進度的情況，方便教師及時給出導讀建議，并對問題進行追問和思考，從而促進教學探究能力。

（二）對閱讀指導過程的評價

整本書閱讀以師生充分自讀為基礎，以讀書筆記、班級討論為主要交流方式，讓學生體驗閱讀的樂趣，過程中所設置的活動不僅激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀內(nèi)驅力，而且保障了整本書閱讀任務完成效果。

（三）讀書效果評價

整本書閱讀忌諱一味只讀，通過各類“任務--活動”來促讀，任務的設置原則是促進學生挖掘閱讀深度，提升一定閱讀高度，拓寬閱讀廣度。都是為了擴展學生閱讀空間，構建進入文本，深入文本，與文本對話的閱讀經(jīng)驗，從而體驗閱讀樂趣，加深對文本的深刻領悟，這才是指導整本書閱讀指導的大進步。