小區(qū)角、大世界

李松

游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，它伴隨著幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展?！毒V要》的頒布和《指南》的發(fā)行，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)。幼兒的游戲，其經(jīng)驗(yàn)是綜合、不單一的，同時(shí)，我們又強(qiáng)調(diào)在游戲中為幼兒提供“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)。因此，幼兒園主題游戲和區(qū)域游戲成為了為幼兒創(chuàng)設(shè)真問題、真情境的地方，也是能讓幼兒獲取有用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的渠道之一。

當(dāng)下，隨著這些游戲課程的深入研究與實(shí)踐，我們大膽地提出將主題活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中，在主題活動(dòng)開展中，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)區(qū)，投放相關(guān)材料，使區(qū)域游戲與主題活動(dòng)緊密結(jié)合。不僅提升主題活動(dòng)的效益，又挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，多方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。聚焦在指南的顯微鏡下，我園從主題區(qū)域游戲的不同維度提出了研究方向與建議，下面通過幾個(gè)維度來詮釋主題區(qū)域游戲的研究與實(shí)踐。

一、“留白、放手、原材料、低結(jié)構(gòu)”是實(shí)現(xiàn)主題區(qū)域游戲環(huán)境材料最優(yōu)化的加速器

在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的過程中，首先就是要明確幼兒是區(qū)域游戲主角。區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)必須立足于有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在指南這個(gè)顯微鏡下，能夠滿足幼兒的發(fā)展需要并有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境才更有價(jià)值和意義。為此，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了四個(gè)詞：留白、放手、原材料、低結(jié)構(gòu)。

指南告訴我們，幼兒始終是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。在主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師一定要引導(dǎo)幼兒來關(guān)注主題區(qū)域環(huán)境，讓他們自由、自主、主動(dòng)地想象并創(chuàng)建所需要的區(qū)域環(huán)境。當(dāng)孩子們以小主人的身份參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，不需要任何人的監(jiān)督，始終處于積極的狀態(tài)，這時(shí)的幼兒是積極主動(dòng)的，真正地成為了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展者。

（一）注重幼兒的參與

我們?cè)谥黝}區(qū)域游戲中，我們我們提出了四項(xiàng)基本原則：第一：主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)意要來源于幼兒的生活；第二：主題區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)要邀請(qǐng)幼兒參與；第三：主題區(qū)域環(huán)境布置要支持幼兒的需要；第四：主題區(qū)域環(huán)境評(píng)價(jià)要追蹤幼兒的反應(yīng)。在主題區(qū)域環(huán)境中，讓幼兒主動(dòng)參與，扭轉(zhuǎn)了活動(dòng)中幼兒的角色定位，讓幼兒成為了真正的主人，主宰著自己的活動(dòng)生命。

（二）注重材料的作用

《指南》明確指出為兒童提供多種適宜的材料，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。豐富而適宜的材料，能賦予環(huán)境豐富的教育內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的內(nèi)在參與興趣。因此我們一改過去教師主導(dǎo)制作的精美玩具材料為低結(jié)構(gòu)、原材料、純開放、巧利用的游戲材料，提出了“低、原、純、巧”四個(gè)方面來還原材料的功能，發(fā)揮其最大的價(jià)值。

這四個(gè)字概括了主題區(qū)域游戲材料投放的特點(diǎn)，我們緊緊抓住幼兒興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒需求引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中有意義的事物，討論游戲中需要哪些玩具材料，將游戲材料的收集過程變?yōu)橛變簞?dòng)手動(dòng)腦解決問題的過程。改變材料的投放方式，根據(jù)游戲進(jìn)程隨時(shí)調(diào)整。

（三）注重區(qū)域空間的整合

區(qū)域空間是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的硬件條件之一，大小不同的空間區(qū)域如何打造適宜且高價(jià)值的功能呢？于是，我們創(chuàng)設(shè)了“公共區(qū)域”這個(gè)共享價(jià)值的環(huán)境，擴(kuò)大了主題區(qū)域的最大利益化、創(chuàng)造了主題區(qū)域的最大效能。

二、“尊重、支持、巧互動(dòng)、高自主”

是打造主題區(qū)域游戲過程最有力的奠基石

在指南的指導(dǎo)下，教師如何觀察、指導(dǎo)幼兒成為了關(guān)鍵之關(guān)鍵。為此，我們以“幼兒在前、教師在后”為主線，分別從“教師介入時(shí)機(jī)”、“介入策略”、“師幼互動(dòng)”、“指導(dǎo)策略”等方面開展了改革研究，切實(shí)落實(shí)幼兒區(qū)域游戲價(jià)值的體現(xiàn)，為此，提出了我們的關(guān)鍵詞：尊重、支持、巧互動(dòng)、高自主。

尊重——依據(jù)幼兒的興趣和各年齡階段的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲水平

支持——結(jié)合幼兒游戲過程中的需要、問題和困難支持幼兒的想法與行為。

巧互動(dòng)——教師以角色身份加入游戲之中，師生合理巧妙的進(jìn)行游戲互動(dòng)

高自主——幼兒自主確定游戲內(nèi)容，自主決定游戲發(fā)展方向，主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（一） 利用《指南》觀察和了解主題區(qū)域游戲中的幼兒

觀察、了解幼兒在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展使為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。首先我們要完整、深入地理解《指南》的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，在頭腦中形成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體概念，再將目標(biāo)與幼兒在區(qū)域游戲中的行為相對(duì)接，積極地看待幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步。如：我們從區(qū)域的自主游戲觀察指導(dǎo)記錄入手來分析幼兒的游戲行為，參與幼兒游戲，適時(shí)、適當(dāng)介入并指導(dǎo)幼兒的游戲、調(diào)整游戲環(huán)境。

（二）利用《指南》適宜介入指導(dǎo)主題區(qū)域游戲的幼兒

有了《指南》教師介入游戲的腳步慢了，觀察分析多了，滿足幼兒深度探索的需求。指南告訴我們：教師的介入要尊重幼兒的游戲意愿、教師的介入要能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平、教師的介入要能夠得到積極的響應(yīng)。如：主題區(qū)域游戲指導(dǎo)我們要做到“三個(gè)一”：停下腳步看一看，靜下心來聽一聽，說話之前想一想。我們應(yīng)當(dāng)以指南為依據(jù)，通過對(duì)主題區(qū)域游戲材料的投放來支持幼兒的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)來助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

主題區(qū)域游戲過程真正體現(xiàn)了“幼兒在前、教師在后”的翻轉(zhuǎn)，教師以往對(duì)游戲發(fā)展的高控和干預(yù)轉(zhuǎn)化為觀察與等待、支持與幫助、互動(dòng)與引導(dǎo)。幼兒在自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的游戲過程中，共同分享游戲帶來的快樂和多種經(jīng)驗(yàn)，獲得主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

指南背景下的主題區(qū)域游戲研究是真正地把教育本真植入到幼兒的靈魂中去，是真正地讓幼兒在體驗(yàn)、感知和操作中學(xué)習(xí)與發(fā)展，是真正地在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是真正地讓幼兒把控教育的脈絡(luò)與路徑。就像身在主題區(qū)域游戲中的執(zhí)教者說的：尊重幼兒，讓游戲更生動(dòng)；理解幼兒，讓游戲更精彩；認(rèn)同幼兒，讓游戲更鮮活。跟隨幼兒，讓游戲更有價(jià)值。