淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化

覃冀

學(xué)習(xí)困難學(xué)生屬于“差生”范圍，這些學(xué)生的智力正常，但在學(xué)習(xí)上有嚴(yán)重困難，他們的理解能力較差，掌握知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力往往要比其他學(xué)生掌握知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力要多，這種學(xué)生在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們接觸到了很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的共同點(diǎn)是求知欲、自尊心都被堵塞，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這類學(xué)生可分為兩種類型（不是絕對(duì)的）。一類學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是非智力型“后進(jìn)生”，也可以說是貪玩懶惰型“后進(jìn)生”。這類學(xué)生生性好動(dòng)，放蕩不羈，模仿性強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，智力雖然正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以他們受的批評(píng)最多，不管是老師、同學(xué)和家長與他們相處，關(guān)系都很緊張，他們往往有一種“破罐子破摔”的心理。在心理學(xué)上，他們往往有意向老師和家長希望的反面去做，但他們在心理上追求的是家長和老師的愛，同學(xué)的贊許。這類學(xué)生轉(zhuǎn)化的契機(jī)往往是他們感受到集體的溫暖之后，因此老師和同學(xué)應(yīng)及時(shí)的把“溫暖”和“愛”給他們。例如：有位同學(xué)在語文課上偷著玩“將軍棋”，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這一情況后，沒有在課堂上大發(fā)雷霆地批評(píng)他，使他在同學(xué)中抬不起頭，而是只看了他一眼，使他不好意思地收起了“將軍棋”，他開始埋著頭，不說話，繼而不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。下課后，老師接著說，讓我們來比賽一次，看誰能贏。他開始還很拘束，膽子不大，后來，他放松了，棋也下得很好，最后老師輸了。借此機(jī)會(huì)，老師讓他把下棋的過程寫下來，他開始寫得簡單，錯(cuò)別字也很多。老師就讓班上的學(xué)習(xí)委員給他修改，修改后，讓他在全班同學(xué)面前朗讀。這篇《下棋》作文，文采雖然平淡，卻也鼓舞了他，激起了他內(nèi)心深處對(duì)作文課的一點(diǎn)興趣。后來老師又告訴他，為什么不把下棋時(shí)的心理活動(dòng)寫下來呢？他聽了老師的話，又在上面一篇作文的的基礎(chǔ)上，加上了與老師下棋時(shí)和戰(zhàn)勝老師后的一系列心理活動(dòng)描寫。這篇《我與老師下棋比賽》較上一篇《下棋》顯得有聲有色得多了。老師又將他的作文在上作文課評(píng)講時(shí)進(jìn)行全面的講評(píng)，特別肯定了他在作文中的巨大進(jìn)步，也表揚(yáng)了班上同學(xué)對(duì)他的幫助。通過這些活動(dòng)，他和同學(xué)的團(tuán)結(jié)加強(qiáng)了，他感受到老師、同學(xué)的關(guān)心和幫助，上課認(rèn)真聽講了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。另一類學(xué)習(xí)困難學(xué)生則與前一類完全相反，屬于“智力型”的“后進(jìn)生”。他們花的時(shí)間和精力比其他同學(xué)多，反而成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別人，這類學(xué)生學(xué)習(xí)緩慢，理解力和書寫力都很差，在學(xué)科少，知識(shí)量不大時(shí)，在有利的教育條件下，經(jīng)過自身的努力，能在規(guī)定的年限里學(xué)完規(guī)定的知識(shí)量，達(dá)到及格或良好的成績。要轉(zhuǎn)化這類“差生”，其契機(jī)是因人而異，創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境讓他們找到自己的優(yōu)勢和興趣，并品嘗到成功的喜悅。如一名女學(xué)生，從小學(xué)升初中后，基礎(chǔ)很好，作文水平也較高，按道理，她不屬于“差生”。但進(jìn)校一學(xué)期后，隨著學(xué)科的增加，她的成績遠(yuǎn)不如小學(xué)那樣占優(yōu)勢了，而那些在小學(xué)時(shí)成績遠(yuǎn)不如她的同學(xué)到了初中，成績反而比她還好。于是在她心理上，自己不再是老師的“寵兒”了，隨后產(chǎn)生了“逆反”心理，我行我素，寫作文語言偏激，任意遐想，且文章寫完又懶與檢查、修改、推敲、遇到挫折，情緒容易波動(dòng)，熱得快，冷得也快，加上她家庭經(jīng)濟(jì)較困難，所以該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績忽高忽低，極不穩(wěn)定。倘若老師在這時(shí)候不了解情況，就去批評(píng)她，指責(zé)她，那么該同學(xué)必將跨入“差生”的行列，而且會(huì)一蹶不振。相反，如果老師主動(dòng)找她談話，針對(duì)她學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)勢給她鼓勵(lì)，幫助她分析學(xué)習(xí)失敗的原因，并有意識(shí)地把失敗歸結(jié)于不穩(wěn)定因素。最后，這名女同學(xué)考進(jìn)了一所理想的高中，高中畢業(yè)后又圓了她的大學(xué)夢。

“差生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期的細(xì)致的工作。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們主張?jiān)趯W(xué)習(xí)困難的學(xué)生問題上，最重要的是教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的深入了解，因材施教的教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度及創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要正確評(píng)價(jià)，穩(wěn)定提高，多表揚(yáng)少批評(píng)，即使批評(píng)，也要帶鼓勵(lì)性和啟發(fā)性，以激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，切忌諷刺挖苦，把人看“死”，無意中打擊他的學(xué)習(xí)熱情。特別是在評(píng)分方面，手法要靈活。正如蘇霍姆林斯基說的：“我是從來不打不及格分?jǐn)?shù)的?！睂?duì)有的“差生”，寧可不記分，也不要輕易判他不及格。

總之，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題，不單是學(xué)校老師的問題，還需要社會(huì)、家長的密切配合。教師和家長不僅首先要愛護(hù)、關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，而且也要幫助他們協(xié)調(diào)好與同學(xué)的人際關(guān)系，使他們互相尊重、互相信任和互相幫助，這樣將更加有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。