淺談如何提高初中生在化學學習中的興趣

趙波

摘要：興趣是最好的老師，對于剛剛接觸化學的初中學生來說，由于內(nèi)容比較枯燥、繁多容易引起抵觸情緒，失去學習興趣。任課教師如果能從化學課的學習開始就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣，并因勢利導(dǎo)，保持學生學習化學的求知欲，將“要我學”變成“我要學”，就一定會學好化學這門功課。

眾所周知，初三學生正處于學習興趣廣泛、求知欲比較旺盛的時期，教師如果從化學課的起始點就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，那么就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。本文就此對初中化學教學中學生興趣的培養(yǎng)來較為詳細的談一談。

關(guān)鍵詞：初中生；化學學習；興趣

古往今來，歷史上在某一領(lǐng)域有所建樹的大家們無不是從中發(fā)現(xiàn)了興趣，進而對這一領(lǐng)域產(chǎn)生了超乎常人的熱情，并在興趣的驅(qū)使下投入巨大的精力與時間去進行研究，最終獲得豐碩的科學研究成果，聲名遠播。反之，如果人們在一件事情當中找不到絲毫的興趣，那么其必定會對這件事情感到冷漠，試問：人們是否能夠高效率地完成一件其絲毫不感興趣的事情呢？答案是否定的。初中生在化學學習中也是同樣的道理，如果學生在化學學習中失去了興趣，那么其在此過程中必然會覺得索然無味，在教師或家長強制性的學習要求下甚至會對化學產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，反之，如果學生在學習中發(fā)現(xiàn)了化學的奇妙之處，并從中找到了興趣，才能享受化學學習，最終積極地、自愿的投入到對化學知識的學習當中。下面從多媒體應(yīng)用和化學實驗兩個方面對如何提高初中生在化學學習中的興趣展開探討與交流。

一、利用多媒體增強化學化學學習的興趣

教師在化學教學中將所教授的內(nèi)容與多媒體進行結(jié)合可以起到豐富教學內(nèi)容、吸引學生聽課的注意力、活躍課堂學習氛圍等作用，能夠增加學生在化學學習中的興趣，并有效地提高其學習效率。例如：在對“氧氣”這一章節(jié)進行教學時，本人運用多媒體進行了課堂教學導(dǎo)入，具體教學內(nèi)容如下：

教師用多媒體為學生展示了兩張圖片，第一張是霧霾彌漫的城市，第二張是山清水秀的旅游勝地。

教師：同學們，上一節(jié)課我們對“空氣”進行了學習，知道了空氣中含有氧氣。接下來請大家看大屏幕上的圖片，并說一說在這些圖片中你們喜歡哪一張呢？

學生：第二張！

教師：為什么大家都喜歡第二張圖片呢？

學生：因為第二張圖片風景優(yōu)美，看起來空氣也比較好！

教師：我們在表達空氣好的時候一般都會用“新鮮”這個詞語，那么接下來老師要問大家一個問題，為什么第二張圖片中的空氣比較新鮮呢？

學生：因為第二張圖片中有很多樹木。

教師：同學們知道樹木在陽光下進行光合作用會產(chǎn)生什么嗎？

學生：氧氣！

教師：正確，正是因為樹木多的地方氧氣多，所以樹木多的地方方空氣才會更加新鮮。正面請同學們打開課本，讓我們對“氧氣”進行更加深入的學習吧！

在上述教學案例中，教師一改以往口頭敘說等單一的課堂導(dǎo)入模式，通過多媒體對學生實施了課堂導(dǎo)入，不僅提高了學生在化學課堂學習中的興趣，更為其接下來的課堂學習打下了巧妙的鋪墊。

再例如，在做細鐵絲在氧氣中燃燒這一個實驗之前，教師先用多媒體播放了一段鋼鐵冶煉的視頻。

教師：同學們，在理想的狀態(tài)下，純鐵的熔點為一千五百三十五攝氏度，也就是說，在這樣的高溫下，鐵就會融化變成鐵水。那么，同學們覺得鐵能燃燒嗎？

學生：當然不能了！鐵可是一種很硬的金屬??！

教師：是嗎？可是老師認為鐵是可以燃燒的。

學生：老師，您說得不對，剛才在視頻里我們都看到了，那么高的溫度鐵都沒有燒起來。

教師：大家勇于質(zhì)疑教師的行為值得表揚，但是，這一次老師是正確的哦！同學們，鐵雖然不能在空氣中燃燒，但是卻可以在氧氣中燃燒?。?/p>

學生：有這么神奇嗎？

教師：是的，為了驗證“鐵能夠在氧氣中燃燒”這一猜想，接下來老師為大家演示“細鐵絲在氧氣中燃燒” 的實驗！

在這個教學案例中，教師同樣用多媒體以視頻的方式實施了課堂導(dǎo)入，燃起了學生對學習內(nèi)容的好奇心，進而使得教師接下來的教學效率大大提升。

二、運用化學實驗激發(fā)學生的學習興趣

在化學歷史上，許多偉大的、驚人的發(fā)現(xiàn)都誕生于實驗當中。例如，居里夫人通過兩年艱苦的實驗研究，最終發(fā)現(xiàn)了放射性元素——鐳，并獲得了諾貝爾化學獎，最終造福了人類。因此，我們可以毫不夸張地說，實驗是化學學習與研究的第二條生命，化學離不開實驗。教師不僅要為學生講解化學理論知識，而且更要重視實驗給化學教學及學生學習帶來的無可替代的作用；化學實驗不但可以細化抽象的化學理論知識，使學生便于對理論知識進行學習和理解，而且能夠增加學生在學習當中的樂趣，并培養(yǎng)其動手操作的能力、科學精神、研究精神等等。因此，本人認為，在化學教學中，只要時間與條件允許，多進化學實驗室操作總是沒有錯的。針對一些基礎(chǔ)的、安全的操作，學生應(yīng)親自動手操作并掌握實驗的原理過程，例如，活性炭的吸附性，水與乙醇能否互溶，洗滌劑的乳化功能，用PH試紙測溶液的PH值，溶液的酸堿度對頭發(fā)的影響等等，而比較危險的實驗則要由教師來進行演示，或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下進行，例如，帶火星的木條介入氧氣中的現(xiàn)象，硫在空氣中的燃燒和在氧氣中的燃燒，面粉（粉塵）爆炸等等。

教師通過對化學實驗進行演示或指導(dǎo)學生進行化學實驗不但能夠極大地增加學生在學習化學中的樂趣，而且可以培養(yǎng)學生的動手能力，思考能力，并引發(fā)其對化學理論知識的研究精神及探索之心。

總之，教師在初中化學課堂教學過程中，應(yīng)在新課標教學理念的指導(dǎo)下，大膽探索教學策略，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，利用多種教學方法，促進初中化學現(xiàn)代教學課堂的進一步完善，達到提高教學水平的目的。

參考文獻

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