淺談如何教學生學會修改作文之我見

覃洪梅

摘要：文章不厭百回改。好文章并不是一氣呵成的，是修改出來的。一直以來教師批改作文都是精批、細改，但學生寫作水平提高甚微。教學生學會修改作文，讓學生體會修該作文的意義，掌握修改作文的方法，從中領悟寫作技巧，既達到作文教學的目的又培養(yǎng)學生了養(yǎng)成修改作文的習慣，進而提高自身的寫作能力。

關鍵詞：學生；學會；方法；作文；習慣

修改作文是作文教學的重要一環(huán)。長期以來受“學生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文?！倍覍W生并不領情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功?！逼鋵?，就達成文從句順這個作文目標而言，學生的自改互改要比教師的批改有效得多?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細改”觀念已經不能適應全面提高學生素質的要求，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在教給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。

那么，教師應該怎樣教會學生修改作文呢？我本人在平時的教學過程中有這么幾點體會：

一、扭轉學生思想

修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。

學生只有轉變了思想，充分認識到了修改作文的重要性，樹立起了寫作的責任感，才會逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、教會修改方法

“授人以魚不如授之以漁”。我們教給學生修改方法，培養(yǎng)學生修改能力是提高學生習作水平的關鍵。

1.示范法

完成一次習作練習后，教師要瀏覽學生的習作，了解并歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點，集體修改。再把原作與改作打印后發(fā)給每個學生，指導學生找到“治病的良方”， 在此基礎上讓學生以小組為單位進行討論。接著，我們以啟發(fā)、誘導等多種形式和學生一起逐詞、逐句、逐段進行討論，從而悟出修改的方法。

學生在掌握了修改作文的基本方法后，我們還應引導他們加以鞏固?？捎猛队皟x打出一個未經修改的作文片段，指導學生在投影片上修改，其他學生當參謀。學生改完之后，我們再發(fā)給每個學生一篇未經修改的作文讓他們當堂修改，以鞏固和消化所學的修改作文的知識與方法。之后，便可讓學生為自己的病文“對癥下藥”。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。

2.誦讀法

讀中改也是個好辦法。作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動手把毛病治好。如：陳東同學在作文中這樣寫到“一進校園，我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時，總覺得別扭，后經仔細思考，認為“首先”與“第一個”保留其一 ，避免重復，又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適。修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了?？磥怼岸洹边@個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。正如葉圣陶先生說：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念?！闭b讀修改講的就是這個道理。

3.互評法

“當局者迷，旁觀者清”。因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現(xiàn)自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。如：一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到“小老師”那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點頭丸似的，忽上忽下”。小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執(zhí)不下，找我理論。我因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高，再加上小作者的辯解，老師因勢利導，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。

三、樹立好的榜樣

榜樣的力量是無窮的。每次習作訓練后，讓學生將草稿及修改后的作文一齊上交。教師找出修改認真的同學樹為榜樣，促使每個學生都養(yǎng)成良好的修改習慣。

“玉不琢不成器”這個成語是說粗糙的玉石只有經過精心雕琢，才能制成晶瑩剔透的藝術品供人們欣賞。作文也不例外，只有經過反復認真地修改，才能寫出文質兼美的好文章。我們教會學生修改作文，不僅能使學生把語文課中學到的字、詞、句、篇等方面的知識在修改文章時得到運用，還能使學生養(yǎng)成認真細心，一絲不茍的寫作與做人的良好行為品德。